Е в евплова бизнес планирование

У нас вы узнаете про Е в евплова бизнес планирование. Читайте также статьи по теме:

Содержание

Формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения

Автор Евплова Екатерина Викторовна, 23.10.2012

Контекстное обучение преимущественно осуществляется на основе следующих методов обучения: тренинговая деятельность, ролевые и деловые игры, кейс-метод, баскет-метод и др.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что проблема формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения будет решаться более эффективно при исползовании специально разработанного комплекса моделей, реализованного на фоне педагогических условий.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучния» определяются цель, задачи и этапы экспериментальной работы, описвается реализация комплекса моделей и педагогических условий его эффетивного функционирования, определяются критерии и показатели сформирванности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, анализируются полученные результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Экспериментальная работа проводилась в период с 2009 по 2012 г. на базе Челябинского государственного педагогического университета, не нрушая естественного хода образовательного процесса. В исследовании задествована 1 контрольная группа и 3 экспериментальные группы, что в совкупности составило 106 студентов 4–5 курсов, обучающихся по специальнсти «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Требования к проведению экспериментальной работы, ее цель и задачи предопределили наличие трех этапов: констатирующего, формирующего, обобщающего и четырех диагностируемых срезов: нулевого, двух промежточных и итогового.

Для определения уровня сформированности конкурентоспособности использовались адаптированные для будущих педагогов профессионального обучения методики, а также осуществлялся анализ продуктов деятельности студентов. Результаты диагностируемых срезов подтверждались при помощи методов беседы, наблюдения, анкетирования, самооценки и т.д.

Уровень конкурентоспособности будущих педагогов профессионалного обучения оценивается по трехуровневой шкале – низкий, средний, всокий.

Согласно программе экспериментальной работы, в первой экспериметальной группе (ЭГ-1) комплекс моделей реализовывался с первым педаггическим условием; во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) – на фоне второго и третьего педагогического условия; в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) – со всеми педагогическими условиями. В контрольной групе (КГ) комплекс моделей реализовывался без обеспечения педагогическими условиями.

Констатирующий этап экспериментальной работы был направлен на решение следующих задач: определение цели, задач экспериментальной рботы; планирование организации экспериментальной работы; выявление сстояния проблемы формирования конкурентоспособности будущих педаггов профессионального обучения в педагогической практике; разработка дагностического инструментария; выбор групп для проведения экспериметальной работы и экспертной группы; определение начального уровня сфомированности конкурентоспособности у будущих педагогов профессионалного обучения.

Результаты нулевого среза показали недостаточный уровень сформрованности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. В частности, на низком уровне сформированности конкурентоспсобности находились 42 % студентов, на среднем уровне – 51 %, на высоком уровне – 7 % студентов.

Группы, участвующие в эксперименте, не имели существенных разлчий в распределении студентов по уровню сформированности конкурентспособности, что подтверждено с помощью статистического критерия ?2.

На основании полученных данных было выдвинуто предположение о том, что недостаточная сформированность конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения связана с отсутствием целенапраленной деятельности в этом направлении.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы, свидтельствуют о целесообразности внедрения в образовательный процесс Прфессионально-педагогического института комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования.

Формирующий этап экспериментальной работы обеспечивал внедрение в образовательный процесс экспериментальных групп комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования, учет и фиксцию изменений в процессе формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, проверку достаточности выделенных условий, определение динамики уровня сформированности конкурентоспосоности будущих педагогов профессионального обучения.

В соответствии с разработанным комплексом моделей процесс формрования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения включал три этапа – мотивационный, развивающий, профессинально-моделирующий.

Для формирования конкурентоспособности на мотивационном этапе были показаны и обсуждены со студентами отечественные и зарубежные кнофильмы, демонстрирующие ценность педагогической професии («Доживем до понедельника», «Большая перемена», «Республика ШКИД», «Уроки французского», «Учитель года», «Опасные умы» и др.), а также фрагменты из документальных кинофильмов, демонстрирующих линостные и профессиональные качества великих педагогов (Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский и др.); проведена эвристическая беседа «Что изменилось в профессии педагога в современных условиях?»; разработан и использован набор слайд-презентаций («Составляющие имиджа конкурентспособного педагога», «Виды карьерного роста конкурентоспособного педгога профобучения», «Карьерный путь известных педагогов») и многое дргое. Наряду с аудиторными занятиями на данном этапе проводились экскусии в учреждения среднего профессионального образования и праздник «День учителя».

Для формирования конкурентоспособности на развивающем этапе был организован просмотр фильма «Философия победителя»; подняты и обсудены проблемные вопросы «Конкурентоспособный педагог: миф или реалность?», «Как сформировать конкурентоспособность у будущих педагогов профессионального обучения?»; используя метод примеров, представлены биографии известных конкурентоспособных специалистов и т.д.

Для формирования конкурентоспособности на профессиональнмоделирующем этапе студентам были показаны фрагменты из отечественных и зарубежных кинофильмов, демонстрирующих применение педагогами мтодов активного социально-психологического взаимодействия в процессе учебной деятельности («Общество мертвых поэтов», «Большая перемена», «Учитель года», «Учитель в законе», «Спеши любить», «Республика ШКИД» и др.), а также фрагменты из выступлений участников конкурса «Учитель года» и др.

При этом в экспериментальных группах, работающих в условиях кокурентной образовательной среды, были проведены конкурсы «Лучшая анотация к произведению педагогической направленности», «Лучшее сочинние о педагоге», «Лучший фильм о конкурентоспособном педагоге», «Луший педагогический афоризм», «Лучший сценарий к Дню учителя», конкурс макетов журнала «Профессионал», конкурс резюме на соискание работы в образовательной сфере, конкурс студенческих портфолио, блиц-игра «Реклма педагогической профессии», дискуссия «Гендерные особенности построния карьеры в образовательной сфере» и др.

В экспериментальных группах, работающих в условиях реализации элективного курса «Конкурентология», были проведены информационнознакомительные занятия по темам: «Общие представления о конкурентспособности специалиста», «Конкурентоспособный педагог XXI века», «Сставляющие конкурентоспособности педагога профессионального обучния», «Ценность и социальная значимость педагогической профессии», «Имидж конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Карьера конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Собеседование при приеме на работу», «Культура делового общения конкрентоспособного педагога профессионального обучения», «Публичные вступления конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Разрешение конфликтов в педагогической деятельности конкурентоспосоного педагога профессионального обучения», «Творческий подход в работе конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Понятие социально-педагогического взаимодействия», «Особенности применения мтодов активного социально-психологического взаимодействия в профессинальном образовании», «Методы социально-психологического взаимодейсвия в профессиональном образовании».

В экспериментальных группах, работающих в условиях реализации контекстного обучения, были проведены тренинг-игры «Собеседование», «Педагогические коммуникации», «Какие мы»; баскет-метод «Конфликтная ситуация»; ролевые игры «Гостиница», «Первая ступень к моей карьере»; дловая игра «Моя первая лекция» и др.

В ходе формирующего этапа были проведены промежуточные и итогвый срезы. Полученные данные позволили выявить позитивную динамику уровня сформированности конкурентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения. Так, к окончанию эксперимента количество студентов, имеющих низкий уровень конкурентоспособности, уменьшилось на 32 %, имеющих средний уровень – уменьшилось на 19 %, имеющих выский уровень конкурентоспособности увеличилось на 45 %. При этом наиблее существенные изменения произошли в ЭГ-3, где комплекс моделей фомирования конкурентоспособности внедрялся со всеми педагогическими уловиями. В контрольной группе произошедшие изменения оказались менее существенны, что подтверждает необходимость реализации построенного комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционрования.

Обобщающий этап экспериментальной работы был направлен на решние следующих задач: обобщение, систематизация и описание результатов иследования; определение соответствия полученных результатов основным теретическим положениям исследования, обработка полученных данных путем теоретического анализа и методами математической статистики; внедрение рзультатов исследования в практику профессионального образования при подгтовке будущих педагогов профессионального обучения; популяризация идей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов доказана с помощью критерия хквадрат (?2) на уровне статистической значимости 0,05.

На основе полученных данных сделан окончательный вывод о том, что формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионалного обучения будет более эффективным, если организовать работу со стдентами на основе комплекса моделей формирования конкурентоспособнсти будущих педагогов профессионального обучения и педагогических услвий его эффективного функционирования.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

В заключении обобщены теоретические и эмпирические результаты, сформулированы основные выводы:

1. Актуальность проблемы формирования конкурентоспособности бдущих педагогов профессионального обучения определяется требованиями общества и государства, выражающимися в исполнении государственного и социального заказа на подготовку квалифицированных педагогических каров; необходимостью научно-теоретической проработки проблемы формирвания конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обчения; недостаточной разработанностью методического обеспечения формрования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

2. Историография проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения охватывает три этапа ее становления. Первый этап (20-е – середина 60-х гг. XX в.) – проблема фомирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (инженеров-педагогов) не является предметом научного исследвания, характерной становится лишь тенденция описания в педагогических исследованиях обязанностей труда будущего педагога. Второй этап (середина 60-х – первая половина 90-х гг. XX в.) – проблема не имеет самостоятельного статуса, поскольку отсутствуют социальнпроизводственные предпосылки для реализации конкурентоспособности бдущих педагогов профессионального обучения. Третий этап (первая половна 90-х гг. XX в. по настоящее время) – создаются общественнэкономические и социально-педагогические предпосылки для осуществления работы по формированию конкурентоспособности будущих педагогов прфессионального обучения.

3. Конкурентоспособность педагога профессионального обучения – интегративная характеристика личности педагога, включающая совокупность мотивационного, деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов, в совокупности обеспечивающих успешное решение профессиональнпедагогических задач и позволяющих подготовить высококвалифицированого рабочего/специалиста.

4. Формирование конкурентоспособности будущих педагогов професионального обучения представляет собой специально организованное педгогическое взаимодействие педагога со студентами, направленное на формрование мотивационного, деятельностного и рефлексивно -оценочного копонентов.

5. Критериями оценки сформированности конкурентоспособности бдущих педагогов профессионального обучения выступают сформированость у будущих педагогов профессиональной компетентности, а также мтивации к профессионально-педагогической деятельности, интереса к вбранной профессии, знаний и умений применять на практике методы актиного социально-психологического взаимодействия, целеустремленности, оветственности, самостоятельности, коммуникативности, креативности.

6. Системный, процессный и компетентностно-средовый подход яляются методологической основой решения проблемы формирования конкрентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Коплексная разработка подходов обеспечивает адекватность постановки исслдуемой проблемы, рассмотрение сущности явления, позволяет разработать комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педаггов профессионального обучения и условия его эффективного функционирвания.

7. Комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения состоит из компетентностной, струтурно-функциональной и процессной моделей. Компетентностная модель конкурентоспособного педагога профессионального обучения отражает пречень компетенций, выявленных в ходе специально проведенных исследваний. Структурно-функциональная модель состоит из трех блоков – диагнстического, содержательно-методического, контрольно-оценочного. Прцессная модель формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представлена тремя этапами формирования конкурентоспособности – мотивационным, развивающим, профессиональнмоделирующим.

8. Наиболее значимыми, существенно влияющими на эффективность реализации комплекса моделей формирования конкурентоспособности бдущих педагогов профессионального обучения являются следующие педаггические условия: а) создание конкурентной образовательной среды в прцессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения; б) разработка и реализация элективного курса «Конкурентология» для будщих педагогов профессионального обучения; в) реализация контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

9. Проведенная работа в целом свидетельствует о решении проблемы исследования за счет дополнения образовательного процесса в вузе комплесом моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогическими условиями его эффективнго функционирования.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в научно-периодических печатных изданиях России и Казахстана. По теме иследования опубликовано 21 работа общим объемом 9,7 п.л.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Евплова Е.В. Этапы формирования конкурентоспособности будщего специалиста / Е.В. Евплова // Высшее образование в России. – 2011. – № 4. – С. 156–158 (0,3 п.л.).

3. Евплова Е.В. Конкурентология – курс для всех / Е.В. Евплова // Оразование и саморазвитие. – 2012. – № 2 (30). – С. 47–53 (0,3 п.л.).

Публикации в рецензируемых научных журналах РФ:

4. Евплова Е.В. Подготовка конкурентоспособного специалиста псредством экономического образования / Е.В. Евплова // Современная вышая школа: инновационный аспект. – 2009. – № 1. – С. 65–69 (0,4 п.л.).

5. Евплова Е.В. Формирование мотивации к профессиональнпедагогической деятельности как необходимого условия конкурентоспосоности будущего педагога (практический аспект) / Е.В. Евплова // В мире нучных открытий. – 2011. – № 9.2 (21). – С. 549–556 (0,3 п.л.).

6. Евплова Е.В. Формы, методы и средства формирования конкурентспособности будущих педагогов профессионального обучения / Е.В. Евплова // Общество: социология, психология, педагогика. – 2011. – № 3–4. – С. 124–128 (0,3 п.л.).

7. Евплова Е.В. Актуальность проблемы формирования конкурентспособности будущего педагога на государственном уровне / Е.В. Евплова // Общество: социология, психология, педагогика. – 2012. – С. 89–93 (0,2 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалов конференций:

8. Евплова Е.В. Необходимость внедрения компетентностно ориентрованной экономической подготовки конкурентоспособного специалиста / Е.В. Евплова, О.Е. Кузовенко // Безопасность пространства образования: мтериалы Всерос. науч.-практ. конф. 26–25 ноября 2009 г. / ред. кол. В.В. Латюшин, В.В. Базелюк, Е.А. Гнатышина и др. – Челябинск: СИМАРС; Челяб. гос. пед. ун-т, 2009. – С. 184–186 (авт. вклад 0,2 п.л.).

9. Евплова Е.В. Особенности подготовки конкурентоспособного спциалиста посредством экономического образования / Е.В. Евплова // Актальные вопросы современной науки: сб. науч. тр. в 3 кн. / под общ. ред. С.С. Чернова. – В 3-х кн. – Новосибирск: СИБПРИНТ, 2009. – Выпуск 6. – С. 42–48 (0,3 п.л.).

10. Евплова Е.В. Формирование личностной конкурентоспособности будущего педагога посредством проектной деятельности в процессе эконмического образования / Е.В. Евплова // Стратегия гуманитарного образовния XXI века: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. 30 ноября 2009 г. – Самара: «Верест», 2009. – С. 29–34 (0,3 п.л.).

11. Евплова Е.В. Экономическое образование как средство подготовки конкурентоспособного специалиста высшего профессионального образовния / Е.В. Евплова // Непрерывная экологическая и экономическая подготока молодежи: сб. науч. тр. / под. общ. ред. А.Ф. Аменда, А.А. Саламатова, А.А. Горчинской. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – С. 401– 415 (0,7 п.л.).

12. Евплова Е.В. Учет возрастных особенностей обучающихся при формировании личностной конкурентоспособности в условиях конкурентной учебной среды / Е.В. Евплова // Взаимосвязь педагогики и психологии в пдагогическом исследовании: материалы форума мол. исследователей – учстников науч. олимпиады аспирантов и чл. консорциума молодых исследовтелей в области педагогической науки Сев.-Зап. / Сост. С.А. Писарева. – СПб. ЛЕМА, 2010. – C. 101–105 (0,3 п.л.).

13. Евплова Е.В. Конкурентная учебная среда как средство формирвания личностной конкурентоспособности будущего специалиста / Е.В. Евплова // Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. – С. 452–458 (0,4 п.л.).

14. Евплова Е.В. Формирование качеств личностной конкурентоспсобности будущего специалиста в условиях конкурентной учебной среды / Е.В. Евплова // Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения: сб. науч. трудов: в 3 т. / под. общ. ред. А.Ф. Аменда. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. – Т. 3. – С. 332–347 (0,7 п.л.).

15. Евплова Е.В. Формирование профессионального интереса у будщих педагогов в процессе изучения курса «Мастер-класс в профессионалном образовании» (из опыта работы) / Е.В. Евплова / Наша новая школа – путь к культуре граждан и развитию общества: в 6 т. / под общ. ред. А.Ф. Аменда. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. – Т. 3: Подгтовка и повышение квалификации педагогов. – С. 311–327 (0,7 п.л.).

16. Евплова Е.В. Как сформировать профессионально-педагогическую мотивацию у будущих педагогов? / Е.В. Евплова // Материалы межрегион. олимпиады аспирантов по педагогике, 17–18 февраля 2011 г. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. – С. 9–15 (0,2 п.л.).

17. Евплова Е.В. Анализ содержания периодической печати по прблеме формирования конкурентоспособности будущего педагога / Е.В. Евплова // Дулатовские чтения: сб. докладов Междунар. науч. практич. конф. посв. 20-летию Независимости Респ. Казахстан и 15-летию Кост. инжэкон. ун-та им. М. Дулатова, 9 декабря 2011 г. Костанай: КИнЭУ им. Дулатова, 2011. – С. 224–227 (0,3 п.л.).

Учебные, учебно-методические и методические пособия:

18. Евплова Е.В. Бизнес-планирование: раб. тетрадь по учеб. практике для студ. по спец. «Профессиональное обучение (экономика и управление)» / Е.В. Евплова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – 28 с. (1 п.л.).

19. Программа курса «Конкурентология» / Е.В. Евплова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. – 39 с. (0,5 п.л.).

Евплова Екатерина Викторовна

СЕРТИФИКАТ участника энциклопедии Ученые России

Ссылки на личные сайты:

Высшее педагогическое образование по специальности Профессиональное обучение (Экономика и управление) ФГОБУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет.

Аспирантура кафедры педагогики, психологии и предметных методик ФГОБУ ВПО Челябинский государственный педагогический университет.

Дополнительное к высшему образование по специальности Преподаватель высшей школы и Педагог-руководитель мастер-класса в профессиональном образовании.

Опыт работы преподавателем экономических дисциплин в высших учебных заведениях г. Челябинска (ФГБОУ ВПО ЧГПУ, ФГБОУ ВПО ЮУрГУ).

Опыт работы в должности методиста лаборатории научно-инновационной деятельности МБОУ ДПО Учебно-методический центр

Опыт работы в консалтинговой компании.

Ежегодное повышение квалификации.

Лауреат премии по поддержке талантливой молодежи, установленной Указом Президента РФ (2009 г.).

Обладатель стипендии Законодательного собрания Челябинской области (2010 г.), именной стипендии профессора А.Ф.Аменда (2009 г.).

Двукратный обладатель Гранта Правительства Челябинской области (2007, 2008 гг.) и пятикратный обладатель гранта Ректората ЧГПУ (2009–2013 гг.).

Опубликовано более 35 научных работ, 17 из которых в научно-периодических печатных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ.

Научные публикации:

Статьи в журналах, включенных в реестр ВАК РФ

1. Евплова, Е.В. Этапы формирования конкурентоспособности будущего специалиста [Текст] / Е.В. Евплова // Высшее образование в России. – 2011. – № 4. – С. 156–158 (0,3 п.л.);

2. Евплова, Е.В. Формирование конкурентоспособности будущего педагога профобучения [Текст] / Е.В. Евплова // «Alma Mater» (Вестник высшей школы). – 2011. – № 10. – С. 33–36 (0,5 п.л.);

3. Евплова, Е.В. Блиц-игры, или Как сделать учебный процесс интересным [Текст] / Е.В. Евплова // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – № 11. – С. 84–87 (0,3 п.л.);

4. Евплова, Е.В. Формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности как необходимого условия конкурентоспособности будущего педагога (практический аспект) [Текст] / Е.В. Евплова // В мире научных открытий. – 2011. – № 9.2 (21). – С. 549–556 (0,3 п.л.);

5. Евплова, Е.В. Методика формирования конкурентоспособности будущего педагога профессионального обучения [Текст] / Е.В. Евплова // Человек и образование. – 2011. – № 3 (28). – С. 179–183 (0,4 п.л.);

6. Евплова, Е.В. Умным быть модно, или Особенности организации работы в НОУ [Текст] / Е.В. Евплова // Воспитательная работа в школе. – 2011. – № 9. – С. 94–100 (0,4 п.л.);

7. Евплова, Е.В. Состояние проблемы формирования личностной конкурентоспособности будущего педагога [Текст] / Е.В. Евплова // Педагогическое образование в России. – 2011. – № 4. – С. 121–127 (0,5 п.л.);

8. Евплова, Е.В. Мастер-класс в образовании [Текст] / Е.В. Евплова // Инновации в образовании. – 2011. –№ 12. – С. 119–123 (0,3 п.л.);

9. Евплова, Е.В. Конкурентоспособность как педагогическая проблема [Текст] / Е.В. Евплова // Известия УрГУ. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. – 2012. –№ 4 (95). – С. 169–174 (0,3 п.л.);

11. Евплова, Е.В. Как сделать преподавание экономики интересным (на примере изучения дисциплины «Прикладная экономика»)? / Е.В. Евплова // Экономика образования. – 2012. –№ 2. – С. 99–105 (0,3 п.л.);

12. Евплова, Е.В. Умным быть модно, или Алгоритм организации работы в НОУ [Текст] / Е.В. Евплова // Воспитательная работа в школе. – 2012. – № 8. – С. 107–113 (0,4 п.л.);

13. Евплова, Е.В. Методологические подходы к формированию личностной конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / Е.В. Евплова // Вестник ЮУрГУ. – 2012. – С. 106–110 (0,3 п.л.);

14. Евплова, Е.В. Конкурентология – курс для всех [Текст] / Е.В. Евплова // Образование и саморазвитие. – 2012. – № 2 (30). – С. 47–53 (0,3 п.л.);

15. Евплова, Е.В. Профессионально значимые качества будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / Е.В. Евплова // Педагогическое образование и наука. – 2012. – № 2. – С. 62–65 (0,3 п.л.);

16. Евплова, Е.В. Методологические подходы к формированию личностной конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / Е.В. Евплова // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2012. – № 3. – С. 38–41;

17. Евплова, Е.В. Умным быть модно, или Особенности организации работы в НОУ [Текст] / Е.В. Евплова // Народное образование. – 2013. – № 3. – С. 121–125 (0,4 п.л.);

19. Евплова, Е.В. Экономическое образование: чему и как учить? [Текст] / Е.В. Евплова // Известия Южного Федерального университета. – 2013. – № 4. – С. 26–35 (0,4 п.л.);

Научные статьи и материалы конференций

21. Евплова, Е.В. Особенности подготовки конкурентоспособного специалиста посредством экономического образования [Текст] / Е.В. Евплова // Актуальные вопросы современной науки / Сборник научных трудов (Выпуск 6) / Под общ. ред. С.С. Чернова. – В 3-х кн. – Новосибирск: ЦРНС – Изд-во «СИБПРИНТ», 2009. – С. 42–48 (0,3 п.л.);

22. Евплова, Е.В. Подготовка конкурентоспособного специалиста посредством экономического образования [Текст] / Е.В. Евплова // Современная высшая школа: инновационный аспект / Научно-методический журнал (№ 1, 2009 г.) / Под ред. Яковлева Е.В. – Челябинск: НОУВПО «ЧГИ» – Изд-во «ТиражПринт», 2009. – С. 65–69 (0,4 п.л.);

23. Евплова, Е.В. Экономическое образование как средство подготовки конкурентоспособного специалиста [Текст] / Е.В. Евплова // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: сб. материалов всерос. студ. науч.-практ. конф. 21–22 апреля 2009 г. / ред. кол. Е.А. Гнатышина, Н.В. Уварина и др. – Челябинск: Изд-во: Полиграф-мастер, 2009. – С. 30–35 (0,2 п.л.);

24. Евплова, Е.В. Некоторые аспекты построения модели подготовки конкурентоспособного специалиста посредством экономического образования [Текст] / Е.В. Евплова // Современная высшая школа: инновационный аспект / Научно-методический журнал (№ 3, 2009 г.) / Под ред. Яковлева Е.В. – Челябинск: НОУВПО «ЧГИ» – Изд-во «ТиражПринт», 2009. – С. 84–88 (0,4 п.л.);

25. Евплова, Е.В. Необходимость внедрения компетентностно ориентированной экономической подготовки конкурентоспособного специалиста как фактор обеспечения экономической безопасности государства [Текст] / Е.В. Евплова, О.Е. Кузовенко // Безопасность пространства образования: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. 26–

25 ноября 2009 г. / ред. кол. В.В. Латюшин, В.В. Базелюк, Е.А. Гнатышина и др. – Челябинск: СИМАРС; Челяб. гос. пед. ун-т, 2009. – С. 184–186 (0,3 п.л.);

26. Евплова, Е.В. Экономическое образование как средство подготовки конкурентоспособного специалиста высшего профессионального образования [Текст] / Е.В. Евплова // Непрерывная экологическая и экономическая подготовка молодежи: сб. научных трудов / под. общ. ред. А.Ф. Аменда, А.А. Саламатова, А.А. Горчинской. – Челябинск: изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – С. 401–415 (0,7 п.л.);

27. Евплова, Е.В. Формирование и развитие личностной конкурентоспособности будущего педагога посредством проектной деятельности в процессе экономического образования [Текст] / Е.В. Евплова // СТРАТЕГИЯ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ XXI ВЕКА: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. Самара, 30 ноября 2009 года. – Самара: СФ СПбГУП: Изд-во «Верест»; ООО «Типография», 2009. – С. 29–34 (0,3 п.л.);

28. Евплова, Е.В. Конкурентная учебная среда как средство формирования личностной конкурентоспособности будущего специалиста [Текст] / Е.В. Евплова // Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки: Материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием. T. VII. Ч. 2. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. – С. 452–458 (0,4 п.л.);

29. Евплова, Е.В. Формирование личностной конкурентоспособности будущего педагога профессионального обучения в условиях конкурентной учебной среды [Текст] / Е.В. Евплова // Материалы олимпиады по педагогике аспирантов стран Содружества Независимых государств: 18–19 февраля 2010 г./ под. ред. Н.О. Яковлевой, С.В. Росляковой, А.А. Нурдиновой – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. – С. 6–12 (0,3 п.л.);

30. Евплова, Е.В. Формирование качеств личностной конкурентоспособности будущего специалиста в условиях конкурентной учебной среды [Текст] / Е.В. Евплова // Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения: сб. науч. трудрв: в 3 т. / под. общ. ред. А.Ф. Аменда. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. – Т. 3. – С. 332–347 (0,7 п.л.);

31. Евплова, Е.В. Этапы формирования личностной конкурентоспособности в условиях конкурентной учебной среды [Текст] / Е.В. Евплова // Сборник докладов международной научно-практической конференции «Дулатовские чтения – 2010», посвященной 125-летию со дня рождения М. Дулатова (19 ноября 2010, г. Костанай): в 6-ти частях, Костанай: Костанайский инженерно-педагогический университет, 2010. – Часть 6-ая Педагогические науки. Профессиональное образование. – С. 96–99 (0,23 п.л.);

32. Евплова, Е.В. Роль и значение учебной среды в формировании личностных качеств будущего педагога [Текст] / Е.В. Евплова // Проблемы обучения и воспитания молодежи. Выпуск 20. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2010. – С. 65–66 (0,2 п.л.);

33. Евплова, Е.В. Роль и значение педагогической среды в формировании личностных качеств обучающихся [Текст] / Е.В. Евплова // Современная высшая школа: инновационный аспект / Научно-методический журнал (№ 4, 2010 г.) / Под ред. Яковлева Е.В. – Челябинск: НОУВПО «ЧГИ» – Изд-во «ТиражПринт», 2010. – С. 32–35 (0,3 п.л.);

34. Евплова, Е.В. Учет возрастных особенностей обучающихся при

формировании личностной конкурентоспособности в условиях конкурентной учебной среды [Текст] / Е.В. Евплова // Взаимосвязь педагогики и психологии в педагогическом исследовании. Материалы форума молодых исследователей – участников научной олимпиады аспирантов и членов консорциума молодых исследователей в области педагогической науки Северо-запада / Сост. С.А. Писарева. – СПб. Изд-во «ЛЕМА», 2010. – C. 101–105 (0,3 п.л.);

35. Евплова, Е.В. Конкурентная учебная среда как средство формирования личностной конкурентоспособности у обучающихся разного возраста [Текст] / Е.В. Евплова // Южно-Уральский педагогический журнал. – 2010. – № 2. – С. 91–97 (0,67 п.л.);

36. Евплова, Е.В. Формирование профессионального интереса у будущих педагогов в процессе изучения курса «Мастер-класс в профессиональном образовании» (из опыта работы) [Текст] / Е.В. Евплова / Наша новая школа – путь к культуре граждан и развитию общества: науч.-попул. изд. в 6 т. / под общ. ред. А.Ф. Аменда. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. – Т. 3: Подготовка и повышение квалификации педагогов. – С. 311–327 (0,9 п.л.);

37. Евплова, Е.В. Как сформировать профессионально-педагогическую мотивацию у будущих педагогов? [Текст] / Е.В. Евплова // Материалы Межрегиональной олимпиады аспирантов по педагогике: 17–18 февраля 2011 г. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. – С. 9–15 (0,3 п.л.);

38. Евплова, Е.В. Анализ содержания периодической печати по проблеме формирования конкурентоспособности будущего педагога / Е.В. Евплова // Дулатовские чтения: в 3-х т. Том 1: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 20-летию независимости Республики Казахстан и 15-летию Костанайского инженерно-экономического университета им. М. Дулатова: сб. докладов межд. науч. практич. конф. посв. 20-летию Независимости Республики Казахстан и 15-летию Костанайского инженерно-экономического университета им. М. Дулатова, 09 декабря 2011 г. Костанай: КИнЭУ им. Дулатова, 2011. – С. 224–227 (0,3 п.л.);

39. Евплова, Е.В. Формы, методы и средства формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения [Текст] / Е.В. Евплова // Общество: социология, психология, педагогика. – Краснодар: ООО Издательский дом «ХОРС», 2011. – С. 224–228 (0,3 п.л.);

40. Евплова, Е.В. Актуальность проблемы формирования конкурентоспособности будущего педагога на государственном уровне [Текст] / Е.В. Евплова // Общество: социология, психология, педагогика. – Краснодар: ООО Издательский дом «ХОРС», 2012. – С. 89–93 (0,3 п.л.);

41. Евплова, Е.В. Умным быть модно [Текст] / Е.В. Евплова // Исследовательская работа школьников. – № 2. – 2012. – С. 108–115 (0,3 п.л.);

43. Евплова Е.В. Геймификация как средство повышения мотивации к обучения [Текст] / Е.В. Евплова // Управление развитием культуросообразной среды современного образовательного учреждения: Сб. статей I Всероссийских открытых Одинцовских педагогических чтений (февраль 2013 г.) – М. 2013. – С. 194–196 (0,3 п.л.).

44. Евплова Е.В. Состояние и развитие проблемы формирования конкурентоспособности будущего педагога в психолого-педагогических диссертационных исследованиях [Текст] / Е.В. Евплова // Материалы международной научно-практической конференции ученых, аспирантов и студентов. – Казань: 2013. (в печ.).

45. Евплова, Е.В. Использование блиц-игр на уроках в общеобразовательной школе [Текст] / Е.В. Евплова // Управление введением в действия Федеральных государственных образовательных стандартов как основа непрерывности общегообразования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. В 2 частях. Ч.2. – Челябинск: МБОУ ДПО УМЦ, 2013. – С. 29–32 (0,4 п.л.);

47. Евплова, Е.В. Как развить коммуникативные навыки у студентов? [Текст] / Е.В. Евплова. – Актуальные проблемы педагогики и психологии. – 2014. – № 1. – С. 41–45 (0,4 п.л.)

Учебные и методические пособия

42. Евплова, Е.В. Бизнес-планирование: рабочая тетрадь по учебной практике для студентов заочной формы обучения, обучающихся по специальности 061100 – «Менеджмент организации» и направлению бакалавриата 080500 – «Менеджмент», технологической практике для студентов, обучающиеся по специальности 050501.18 – «Профессиональное обучение (экономика и управление)» [Текст] / Е.В. Евплова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. – 28 с. (1 п.л.);

43. Евплова, Е.В. и др. Учебная и производственная практика: учебно-методическое пособие для студентов заочной формы обучения, обучающихся по специальности 080507 – «Менеджмент организации» [Текст] / А.А. Саламатов, Д.Н. Корнеев, Е.В. Евплова. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. – 40 с. (1 п.л.);

44. Программа курса «Мастер-класс в профессиональном образовании» [Текст] / сост. Д.Н. Корнеев, Н.Ю. Корнеева, Е.В. Евплова, О.Е. Кузовенко, М.А. Трускова, А.С. Казанцев, А.П. Галкин. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. – 39 с. (1,5 п.л.);

45. Дневник активного участника курса «Мастер-класс в профессиональном образовании» [Текст] / сост. Д.Н. Корнеев, Н.Ю. Корнеева, Е.В. Евплова, О.Е. Кузовенко, М.А. Трускова, А.С. Казанцев, А.П. Галкин. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. – 36 с. (1,4 п.л.);

47. Евплова, Е.В. Блиц-игры, или Как сделать учебный процесс интересным. Учебно-методическое пособие [Текст] / Е.В. Евплова. – LAP LAMBERT. – 2013. – 61 с.

Последняя редакция анкеты: 23 марта 2014, 15:10

Евплова И. Б. Архитектурно-планировочный отдел

ОАО

Научно-исследовательский и проектный институт

по разработке генеральных планов и проектов застройки городов

ФГУП «НИИП Градостроительства»

УТВЕРЖДАЮ:

директор института

___________________к.т.н. Лаппо А.Д.

«____»______________________2007 г.

ПРОЕКТ ПО ВНЕСЕНИЮ ИЗМЕНЕНИЙ В ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ПЛАН ГОРОДА СМОЛЕНСКА 1993 г. УТВЕРЖДЕННОГО РЕШЕНИЕМ СМОЛЕНСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА ОТ 22.09.1998 г. №260

РАЗРАБОТКА КОНЦЕПЦИИ ПРОЕКТА ПО ВНЕСЕНИЮ ИЗМЕНЕНИЙ В ГЕНЕРАЛЬНЫЙ ПЛАН ГОРОДА СМОЛЕНСКА 1993 г. УТВЕРЖДЕННОГО РЕШЕНИЕМ СМОЛЕНСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА ОТ 22.09.1998 г. №260

Интеграция результатов работы в МГИС «Архитектура»

Зам. директора по производству

И перспективному развитию института Н.М.Сидоренко

Начальник архитектурно-планировочного отдела,

Главный архитектор проекта: Е.М.Клинкова

Санкт-Петербург 2007 год

АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ

Научные консультанты:

Заместитель Главы города Смоленска

по градостроительству и земельным

отношениям Коньков А.Ф.

Председатель комитета по информационным

Градостроительной экологии и

водоснабжению и водоотведению Половников А.В.

Ведущий инженер по

Тепло -, газа — и электроснабжению Котлярова В.А.

Отдел градостроительной экологии и

Территориального проектирования:

Главный специалист по экономике Полковенкова Т.А.

Главный специалист по транспорту Колязина Н.П.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Проект по внесению изменений в Генеральный план города Смоленска 1992г. утвержденного решением Смоленского городского совета от 22.09.1998г. №260 разрабатывается по заданию Администрации города Смоленска (договор №30 от 14 февраля 2007 г.).

Исполнитель проекта – Федеральное государственное унитарное предприятие «Научно-исследовательский и проектный институт по разработке генеральных планов и проектов застройки городов».

Исходный год проектирования – 2007 г. расчетный срок генерального плана– 2025 г., I очередь – 2015 г.

Разработка проекта выполнена в соответствии с действующими законодательными и нормативными документами:

Градостроительный кодекс РФ № 190-ФЗ от 29.12.2004 г.;

Земельный кодекс РФ № 136-ФЗ от 25.10 2001 г.;

Закон «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» № 131-ФЗ от 06.10. 2003 г.;

СНиП 11-04-2003 «Инструкция о порядке разработки, согласования, экспертизы и утверждения градостроительной документации» утвержденной постановлением Госстроя РФ № 150 от 29.10. 2002 г.

При разработке проекта использовалась следующая градостроительная документация:

Генеральный план города Смоленска 1992г. утвержденного решением Смоленского городского совета от 22.09.1998г. №260;

Правила Землепользования и застройки города Смоленска, утвержденные решением Смоленского городского совета от 28.02.2007г. №490;

Схема территориального планирования Смоленской области (договор №134-КСГ/2001 от 20 июня 2001 г.).

При принятии проектных решений учитывались программы и анализы и прогнозы социально-экономических показателей Федерального уровня и уровня Субъекта РФ:

«Концепция инвестиционной политики города Смоленска на период до 2010 года»

Областная целевая программа Развитие туризма в Смоленской области на 2006 — 2010 годы

Муниципальная целевая программа Развитие туризма в городе-герое Смоленске на 2003 — 2007 гг.

«Программы содействия занятости населения города Смоленска на 2007-2009 годы».

Долгосрочная областная целевая программа «Электронная Смоленщина» на 2004-2010 годы.

Концепция перспективных основных направлений экономической политики администрации города Смоленска в сфере промышленности, транспорта и связи на 2003-2004 год.

Городская целевая программа «Обеспечение жильем молодых семей»

«Программа содействия занятости населения города Смоленска на 2004-2006 годы»

Глава I . ОБОСНОВАНИЕ ВАРИАНТОВ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

I . МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ

В современной социально-экономической и политической ситуации в стране перед разработчиками генерального плана ставятся новые задачи, требующие нестандартных решений. Генеральный план приобретает новое значение и рассматривается как пространственная основа устойчивого развития города, предполагает определение круга сбалансированных задач преобразования городской среды, рост количественных и улучшение качественных показателей и характеристик всех сторон жизни города на основе устойчивого развития территории.

По определению ООН, «устойчивый город это город, в котором достижения в общественном, экономическом, и физическом развитии постоянны. Устойчивый город постоянно обеспечен природными ресурсами, от которых зависит устойчивое развитие. Устойчивый город поддерживает длительную безопасность жителей, в том числе и от природных катастроф». Устойчивое развитие города обеспечивает его населению безопасность и высокое качество жизни при сохранении природной среды, ресурсов и экологического равновесия всей экономической и общественной деятельности горожан.

Условия жизни большинства людей во многом связаны с успехами в таких областях деятельности, как градостроительство и развитие недвижимости. Обе названные области в конечном итоге определяют пространственные параметры городской среды, при этом градостроительство отвечает за направленность и динамику ее изменения, непосредственно регулируя устройство общественного пространства, его физических и функциональных характеристик, в то время как сфера развития недвижимости предопределяет права на действия с объектами недвижимости в связи с объемом имущественных прав и с договорными отношениями. Результативность градостроительства принято оценивать по привлекательности городского пространства, а развитие недвижимости по объемам инвестиций и сделок. Однако условия жизни в городах определяются взаимозависимыми успехами этих областей: для развития городов нужны инвестиции, для получения прав на недвижимость и ее развитие нужны сделки; привлекательность и стоимость городской недвижимости зависят от градостроительного качества городского пространства в целом. 1

В соответствии с Градостроительным Кодексом РФ в генеральном плане определяется назначение территорий исходя из совокупности социальных, экономических, экологических и иных факторов в целях обеспечения устойчивого развития территорий, инженерной, транспортной и социальной инфраструктур с учетом интересов граждан и их объединений, Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, муниципальных образований.

I .1. Цели и задачи

Цель разработки «Концепции…» — формирование стратегии градостроительного развития Смоленска до 2025 года

Основные задачи «Концепции …» определение принципиальных подходов в организации градостроительной деятельности по направлениям:

преобразования сложившейся функционально-планировочной структуры города;

обеспечения пространственной целостности, функциональной достаточности, эстетической выразительности, гармоничности и многообразия городской среды;

определения потребности в территориях для нового строительства и направлений территориального развития города;

обеспечения экологической безопасности городской среды и повышение устойчивости природного комплекса города;

сохранения архитектурно-природного ландшафта, включающего памятники природы, истории, культуры и зодчества, и в целом, исторически ценной городской среды, сочетающей функции общественного центра и места проживания калужан;

формирования на территории города экологического каркаса, объединяющего в единую систему зеленые насаждения, водные объекты, санитарно-защитные, водоохранные зоны и другие природные территории с целью повышения устойчивости природной среды к техногенным воздействиям и создания благоприятных экологических условий;

организации внутригородской рекреационной системы и созданием сети «инфраструктуры досуга», включающей зоны отдыха жилых и общественных территорий, культурно-просветительские, зрелищно-развлекательные, лечебно-оздоровительные и спортивные комплексы, внутригородские сады и парки (общегородские полифункциональные и специализированные сады и парки, парки планировочных районов, парки жилых районов, бульвары, площади);

развития системы общественных центров (общегородского, районного и локального значения) и определение основных подходов к организации системы социальной инфраструктуры в целом;

улучшения жилищных условий, физического состояния и качества жилищного фонда;

совершенствования пространственной — планировочной организации производственных территорий;

повышения надежности и безопасности функционирования инженерной и транспортной инфраструктур города;

обеспечения координации и сбалансированности интересов всех субъектов градостроительной деятельности;

создания предпосылок для повышения эффективности частных и общественных инвестиций в развитие недвижимости;

формирования условий для того, чтобы частные инвестиции влекли за собой приток средств в местный бюджет;

расширения выбора доступных площадок и условий реализации проектов, чтобы больше инвесторов могло реализовать проектные намерения, при которых можно рассчитывать на достаточную прибыль.

I .2. Порядок и основные методические принципы разработки

При принятии проектных решений анализируется положение города в системе региональных взаимоотношений, состояние его экономики и социальной сферы, возможности использования ресурсных, территориальных, инфраструктурных, социальных потенциалов и определяются направления территориального развития города. Определение основных направлений развития транспортной и инженерной инфраструктур. По результатам анализа и оценки формируются модели и варианты схем функционально-планировочной организации города. На основе выбранного варианта выполняется эскизный проект функционально-планировочной организации Калуги.

Основные методические принципы:

Зависимости стратегических направлений развития города от его положения в системе расселения Центрального Федерального Округа и Калужской области. Город рассматривается как элемент единой системы, находящийся под влиянием тенденций и возможностей ее развития;

Приоритетности критериев оценки современного состояния города и возможностей его социально-экономического и градостроительного развития. Этот принцип заключается в использовании его самых существенных качественных и количественных характеристик;

Значимости критериев оценки территориальных ресурсов для различных видов функционального использования предполагает два предпроектных этапа: оценку потенциала территории для различных видов деятельности и оценку условий градостроительного освоения этой территории. Анализ и оценка на каждом этапе проводится дифференцированно для основных видов функционального использования;

Вариантности в определении параметров и характера градостроительного развития, включая реконструктивные мероприятия и строительство на новых территориях;

Открытости функционально-планировочной структуры. обеспечение возможности развития основных видов жизнедеятельности города исключающем «чересполосицу» в их территориальной организации;

Компактности функционально — планировочной организации города заключается в формировании структуры города в наибольшей степени, отвечающей композиционным, экономическим, социальным и экологическим требованиям;

Устойчивости функционально-планировочной структуры — сохранение и преемственное развитие ее индивидуальности и своеобразия, сложившейся в ходе истории формирования города, так и в результате реализации градостроительных планов современного периода.

Методы исследования:

метод системного анализа;

метод SWOT анализа при определении прогнозируемой отраслевой специализации города и стратегических задач градостроительной политики — анализа, представляющего собой проектирование стратегий усиления конкурентности города на основе исследований сильных (Strengths) и слабых (Weaknesses) сторон, на которые могут оказывать влияние управленческие структуры, а так же выявление и оценка возможностей внешних позитивных влияний (Opportunities) и опасностей (Threats), повлиять на действие которых управленческие структуры не могут, но могут их учесть и использовать;

графоаналитический метод с использование геоинформационных технологий;

метод динамического моделирования заключается в моделировании процесса реализации проектных предложений, позволяющее учесть влияние преобразований на состояние города.

II . СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ:

АНАЛИЗ, ОЦЕНКА

II .1. Экономико-географическое положение г. Смоленска

Город Смоленск является одним из древнейших русских городов, ровесник Киева и Великого Новгорода, впервые упоминается в Устюжском (Архангелогородском) летописном своде за 863 год. Смоленск расположен в пределах северо-западных отрогов Средне-Русской возвышенности, в верхнем течении реки Днепр, который здесь глубоко врезается (перепад высот более 90 м) в Смоленскую возвышенность, являющуюся западной частью обширной Смоленско-Московской гряды.

В системе административного территориального деления Российской Федерации город является административным центром Смоленской области, входящей в Центральный экономический район Центрального Федерального Округа. Смоленск входит в состав наиболее урбанизированного и плотно заселенного ядра страны, находится вблизи Москвы и других крупных городов (Тула, Брянск, Калуга и др.). Город расположен в центральной части территории Смоленской области, граничащей на северо-западе с Псковской и Тверской областями, на севере — с Московской и Калужской областями, на востоке и юго-востоке — с Брянской областью, на юге и на западе область имеет государственную границу с Республикой Беларусь (Витебской и Могилевской областями).

Бизнес-план и его роль в обеспечении эффективного управления и определения перспектив развития предприятия

Тема: Факторы и резервы повышения производительности труда на предприятии

Министерство образования и науки РФ

Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Челябинский государственный педагогический университет

(ФГОБУВПО ЧГПУ)

Челябинск, 2011

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА ПЕРСОНАЛА И МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА

1.1 Понятие и показатели производительности труда на предприятии, повышение производительности труда персонала

1.2 Мероприятия по повышению производительности труда персонала

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФАКТОРОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА ПЕРСОНАЛА ООО ИРИКОНД-КЛИМАТ

2.1 Организационно-экономическая характеристика торгового предприятия ООО Ириконд-Климат

2.2 Анализ производственной системы, системы управления и выявление проблем управления персоналом на предприятия ООО Ириконд-Климат

2.3 Анализ уровня производительности труда персонала на предприятии ООО Ириконд-Климат

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы курсовой работы обоснована тем, что одной из наиболее востребованных тем и проблем в области управления персоналом российских компаний по-прежнему остается эффективная система повышения производительности труда персонала. Особенно остро решение этой проблемы назрело в настоящее время, так как мировой финансовый кризис негативно сказался на экономическом состояние многих компаний. Снижение прибыли компании в свою очередь влечет за собой необходимость за счёт увеличения производительности труда персонала увеличить эту прибыль.

Проблема снижения производительности труда в настоящее время является одной из наиболее острых проблем развития российской экономики. Министерство труда отмечает низкий уровень производительности труда и низкую квалификацию рабочей силы в России.

За 2008-2010 годы динамика производительности снизилась практически по всем секторам экономики. Исключение составляют гостиницы и общепит, где в прошлом году рост был наивысшим среди всех отраслей экономической деятельности — 12,2% (в 2003-м- 0,3%), а также операции с недвижимостью (8,5% в 2005 году против 2,5% в 2003-м) [13].

Сильнее всего темпы роста производительности труда снизились в сельском хозяйстве (0,2% в 2005 году против 6% в 2003-м). Сфера добычи полезных ископаемых и обрабатывающая промышленность также показали понижающий тренд, хотя в целом динамика в этих отраслях чуть превышает общеэкономическую (6,1% в секторе добычи и 5,6% в обрабатывающих производствах). Сферы оптовой и розничной торговли, объединенные в классификации Росстата с ремонтом автомобилей, мотоциклов и бытовой техники, за три года почти на четверть снизили темпы роста производительности труда.

Тем не менее, в 2009 году их динамика оставалась в сравнении с общеэкономическим показателем довольно высокой — 7,2% роста.

Цифры Росстата свидетельствуют о неустойчивой и достаточно напряженной экономической ситуации. Это означает, что наша промышленность не может компенсировать темпы укрепления рубля.

Труд как фактор производства становится все более дорогим. Это чревато снижением рентабельности и падением инвестиционной привлекательности бизнеса,- говорит Владимир Сальников[13]. В то же время, обращает он внимание, рост доходов населения сейчас служит одним из основных факторов экономического роста, поэтому замедление их динамики может затормозить и экономику. Второй путь увеличения производительности, продолжает Сальников,- быстрое наращивание инвестиционной активности для модернизации производства.

Владимир Путин заявил, что низкая производительность труда может подорвать экономическую ситуацию. Рост производительности труда оставался на нулевом уровне и лишь в последнее время вырос на 8%. Это — негативная тенденция, и она может подорвать экономическую ситуацию, — сказал президент России, выступая на заседании Правления Торгово-промышленной палаты. По его словам, роста производительности труда в 8% недостаточно для выравнивания экономической ситуации, и нам сейчас невыгоден быстрый рост доходов населения [11].

Таким образом, решение проблемы производительности труда является одной из первоочередных задач на пути современного развития России. Иначе российская экономика так и не сможет конкурировать на международном рынке. Для сравнения: производительность труда в США в четвертом квартале, согласно данным министерства труда, выросла на 0.8%. Это почти в два раза превышает прогноз аналитиков[13].

Цель исследования — выявить основные мероприятия по повышению производительности труда для ООО Ириконд-Климат.

Предмет исследования — факторы и резервы производительности труда на предприятии.

Объект исследования — производительность труда персонала и мероприятия по повышению производительности труда общества с ограниченной ответственностью Ириконд-Климат.

Задачи исследования:

. Раскрыть теоретические основы повышения посредством производительности труда персонала.

. Провести комплексный анализ финансово-хозяйственной деятельности, управления персоналом предприятия, выявить проблемы в деятельности ООО Ириконд-Климат.

. Обосновать необходимость повышения производительности труда персонала на предприятии Ириконд-Климат.

База исследования — общество с ограниченной ответственностью Ириконд-Климат.

Структура и объем работы. Курсовая состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы; содержит 4 таблицы, 7 рисунков. Общий объем работы- 42 страниц машинного текста. Список использованной литературы включает 27 наименований.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА ПЕРСОНАЛА И МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА

.1 Понятие и показатели производительности труда на предприятии, повышение производительности труда персонала

В самом общем виде производительность труда — это показатель, характеризующий его результативность, отдачу каждой единицы используемого ресурса труда. [12, C. 27]

Производительность труда, других факторов производства, общая производительность может характеризоваться:

— результатом в расчете на единицу затрат того или иного ресурса (производительность);

— обратным показателем — затратами ресурса на единицу полученного результата (ресурсоемкость).

Проблемы производительности труда имеют свои истоки. Они кроются в экономических закономерностях, которые обусловливают развитие производства. Это прежде всего общественная предназначенность труда.

Труд — это отношение людей к природе, и отношения людей между собой по поводу использования ресурсов природы, приспособления ее предметов к своим потребностям. Здесь начало производительности, которая не может не двигаться, если развивается человек, носитель труда. Процесс самого труда обусловлен уровнем его технической вооруженности, которая также движется трудом. Эти процессы непрерывные, потому непрерывен прогресс труда, выраженный в его эффективности, в производительности.

Это содержание экономического процесса производительности всех видов труда — живого и воплощенного в материальных средствах производства, его влияние объективно обусловлено и неисчерпаемо. Его невозможно отменить, поскольку это процесс прогресса самого человека, выраженного в его производительных действиях, в их результатах. И независимо от того, ведется ли статистический и бухгалтерский учет этих результатов в определенных показателях (часовой производительности работника при разных уровнях вооруженности его труда или производства, ВВП, национального дохода), эти объективно необходимые экономические процессы не прерываются. Но их уровень предопределяется не только качеством техники, электронными технологиями, но и квалификационной подготовленностью работника, организованностью их взаимодействия (работника и, допустим, рабочих механизмов) в производстве.

В условиях использования новейшей техники, высоких технологий производительность повышается с уменьшением массы труда на отношения к массе средств производства, приводимых этим трудом в движение, или в уменьшении величины субъективного фактора, процесса труда по сравнению с его объективными факторами.

В настоящее время человечество достигло такого уровня развития производства, когда объективные факторы, в частности электронная техника и современнейшие технологии, берут верх над живым трудом. И в этом кроется причина субъективной недооценки труда, не только его производительности, но и его созидательной всеобщности. Ведь в новой технике овеществлен тоже труд и его использование, эффект его функционирования предопределяется совокупностью действий человека, организующего, поддерживающего производственный процесс, загрузку его мощности, движение производства данного товара. И высоко технически вооруженный труд является более производительным, точнее, самым производительным.

Ведь производительность труда сегодня, как и сто лет назад, растет по мере повышения его технической вооруженности, независимо от того, отражен этот процесс, скажем, в статистике или нет. Это субъективное явление. Но объективно то, каким является по своему техническому уровню производство.

И устаревание техники в конечном итоге выливается в застой производительности, низкой эффективности производства в нашей стране. Эта ситуация лишний раз подтверждает выводы, сделанные еще в прошлом веке:

Повышение производительности труда заключается именно в том, что доля живого труда уменьшается, а доля прошлого труда увеличивается так, что общая сумма труда, заключающегося в товаре, уменьшается. [8]

В этом суть производительности труда не только в современных условиях. Производство, как и сто лет назад, базируется на машинных процессах и действиях человека, но соотношение между их затратами резко изменилось и продолжает из меняться в пользу механизмов, но не отменяется, производительность сохраняет свою сущность как экономическую закономерность.

Основная же проблема производительности труда в современной российской экономике заключается в высокой трудоёмкости продукции. Это относится в первую очередь к машиностроительной и другим отраслям с трудоемкими технологиями. Отсюда следует вывод, что в сфере производства для повышения производительности труда требуется переход от трудоемких технологий к наукоемким. Это значит — капиталоемким. Для этого на каждом предприятии нужны разработки мер по ресурсосбережению, сокращению затрат на единицу конечного продукта. Здесь главное состоит в том, чтобы обеспечить массовое обновление технологий, связанных с выпуском конкретного продукта. А при этом изменится и учет производительности. Наряду с часовой производительностью одного работника будет превалировать производительность производственного блока механизмов, линии, участка и т. д. Более того, надо учитывать, что возросшая капиталоемкость изделий в пределах предприятия сможет окупаться экономией затрат при их использовании. Это коснется и движения цен: изделие большей стоимости — наукоемкое, будет дольше служить и приносить более высокую производительность.

Из мирового опыта решения проблем повышения производительности труда следует необходимость выработки государственной политики в области производительности, которая была бы воспринята и осуществлялась бы на производственном уровне.

Соответственно повышение производительности труда может быть охарактеризован и как снижение ресурсоемкости.

Повышение производительности труда может быть обусловлено: ростом результата при неизменных затратах ресурса или их снижении; снижением затрат при неизменном или возрастающем результате; одновременным ростом результата и затрат при опережающем темпе роста результата; одновременным снижением результата и затрат при опережающем темпе снижения затрат.

Общепризнана ведущая роль производительности труда в обеспечении экономического роста и повышении благосостояния населения страны. Во-первых, экономический рост в условиях ограниченности ресурсов может достигаться прежде всего за счет большей эффективности их использования. Во-вторых, достижение экономического роста требует увеличения затрат на накопление в структуре ВВП, с тем чтобы обновлять изношенные и расширять основные производственные фонды. Увеличение потребления надушу населения одновременно с ростом накопления возможно лишь при выходе на новый, более высокий уровень производительности труда.

Приступая к рассмотрению проблем исследования повышения производительности труда персонала, необходимо определится с методами измерения производительности труда. Показатели производительности труда, обусловливают различные варианты определения уровня и динамики его эффективности путем соизмерения результата деятельности с затратами на его достижение.

Вместе с тем, как справедливо отмечает Д.С. Синк, важен не набор измерителей, а скорее метод, с помощью которого могут создаваться системы измерения производительности, отвечающие специфическим условиям деятельности организации и целям анализа.

Иначе говоря, под методами измерения производительности труда понимаются качественно обособленные системы ее измерения. Можно выделить три основные группы этих методов.

Векторные методы предполагают измерение производительности труда с помощью набора частных показателей.

Многофакторные методы подразумевают построение единого показателя Выпуск / Затраты, агрегирующего тем или иным способом в числителе все или наиболее важные виды продукции, в знаменателе — все или наиболее важные виды затраченных ресурсов.

Многокритериальные методы используют единый показатель производительности, полученный агрегированием частных показателей с помощью ранжирования и/или взвешивания.

Рассмотрим некоторые из перечисленных методов.

Измерение производительности труда с помощью частных показателей

В качестве наиболее распространенных частных показателей производительности труда на уровне фирмы в мировой практике используются:

— выпуск на один отработанный (или оплаченный) человеком час;

— выпуск на одного среднесписочного работника;

— выпуск на один доллар материальных затрат;

— выпуск на единицу (или доллар) затрачиваемой энергии;.

— выпуск на один доллар основного капитала;

— выпуск на один доллар амортизации;

— выпуск на один отработанный машиной час.

В качестве выпуска чаще всего принимаются: объем продаж в стабильных ценах; валовой выпуск продукции; валовая добавленная стоимость; физический выпуск в натуральных единицах.

Особенности хозяйственной деятельности на современном этапе включаются в увеличении степени неопределенности ситуации на рынках, колебаниях загрузки производственных мощностей и занятости персонала, быстрой смене ассортимента, технологий, росте капиталоемкости производства. Одним из возможных способов измерения производительности труда в этих условиях является расчет данного показателя отдельно по постоянным и переменным издержкам. В управленческом учете такая методология носит название директ-костинг, или учет сумм покрытия, что находит отражение в показателях: Выпуск в ценах реализации / Переменные затраты и Выпуск в ценах реализации / Постоянные затраты.

Измерение производительности труда на базе директ-костинга возможно осуществлять на уровне основных подразделений и фирмы в целом, при изготовлении конкретного вида изделий. Его также можно использовать в качестве дополнительной информации при анализе частных показателей производительности труда, рассчитанных традиционными способами.

На макроуровне частный показатель производительности обычно рассчитывается как реальный ВВП на одного занятого.

Многофакторные методы измерения производительности труда

Показатель частной производительности труда соотносит результат деятельности лишь с одним видом затрат. В то же время выпуск является совокупным результатом взаимосвязанных воздействий: изменений в технологии, капитал вооруженности труда, степени использования производственной мощности, качества управленческих решений, квалификации и усердия работников и т.п.

В силу этого различные частные показатели зачастую дают противоречивую оценку динамики производительности.

Для обобщенной оценки эффективности использования факторов производства применяются многофакторные методы измерения производительности труда, когда выпуск соотносится со всеми использованными ресурсами. Отметим, что в практике расчетов принято следующее условие: если выпуск продукции оценивается по полной стоимости, включающей стоимость приобретенных со стороны сырья, материалов, услуг, то они учитываются и в составе затрат; если же выпуск рассчитывается по одному из вариантов добавленной стоимости, в составе затрат учитываются только затраты на рабочую силу и основного капитала.

В качестве факторов, определяющих увеличение выпуска, рассматриваются: увеличение затрат труда и капитала, рост производительности (эффективности использования труда и капитала). Иначе говоря, показатель многофакторной производительности характеризует темп прироста выпуска продукции в дополнение к приросту, обусловленному экстенсивными факторами (увеличение количества вовлеченных в производство ресурсов). По сути, этот показатель представляет собой частное от деления показателя индекса выпуска (в ценах базового года) на индекс затрат (в тех же ценах).

Здесь следует отметить один существенный момент. Изменения затрат труда и капитала могут по-разному влиять на выпуск (эластичность выпуска по фактору труда и капитала неодинакова). Поэтому при расчете общего индекса затрат используется метод взвешивания. В качестве весов принимаются доли затрат на труд и основного капитала в общих учитываемых в расчете затратах. Определяется доля в них оплаты рабочей силы.

Метод счета излишка совокупной производительности близок по смыслу к расчету показателя многофакторной производительности метод счета излишка совокупной производительности, определяемого как разница между стоимостью прироста выпуска продукции (в ценах базового периода) и стоимостью дополнительно введенных в производство за тот же период факторов производства. При использовании многокритериальных методов выделяется ряд признаков (критериев), наилучшим образом характеризующих производительность труда применительно к конкретной организации (или ее подразделению), которые затем сводятся в единый показатель.

Примером такого метода может служить матрица целей Г. Феликса — Д. Риггза. Она позволяет агрегировать разнородные критерии производительности в единый показатель. На рисунке 1 представлены этапы измерения производительности на основе матрицы целей.

Таким образом, по многокритериальному методу агрегированный показатель производительности труда определяется как сумма ранжированных балльных оценок частных показателей (критериев). Динамика производительности определяется путем сопоставления суммы баллов в предшествующем и анализируемом периодах.

Следует отметить, что адекватное представление об изменениях в эффективности деятельности организации во многом зависит от субъективных экспертных оценок при выборе перечня критериев и установлении веса значимости каждого из них.

Измерение абсолютного уровня производительности труда, это лишь первый шаг. Более сложная и трудоемкая работа заключается в оценке динамики изменения уровня производительности труда и выявлении факторов и условий, резервов и ресурсов, влияющих на рост показателя.

В общем виде, схема формирования в компании Комплексной системы исследования повышения производительности труда может быть представлена в виде следующей схемы, представленной на рисунке 2.

Рисунок 1 — Измерение производительности труда методом Феликса — Риггза

Данная блок — схема позволяет проследить этапы формирования Комплексной системы и место управления производительностью труда в общей системе управления эффективностью производства компании. Они соотносятся как частное и общее. Рост производительности труда надо рассматривать как конкретное средство повышения экономической эффективности компании.

Количественный анализ тенденций повышения производительности труда, на основе стратегии развития данного бизнеса. Комплексная оценка возможностей Компании в повышении производительности труда, с учетом факторов и условий, отражающих специфику этапов развитияОпределение резервов повышения производительности труда, по факторам роста, с учетом ресурсных возможностей Компании на данный период. Разработка программы материального стимулирования персонала за конкретные результаты роста производительности труда на рабочем месте, в подразделении, в Компании. Рисунок 2 — Комплексная система исследования и управления повышением производительности труда персонала

Любая новая организационная форма производства утверждается, или обеспечивает более высокую по сравнению с предшествующей формой производительность труда. Соответственно возросший уровень производительности труда является критерием прогрессивности организационной формы и управленческих решений. Повышение производительности труда занимает основное место среди интенсивных факторов экономического роста, является главным направлением рационального использования трудовых ресурсов.

Руководителей предприятий производительность интересует постольку, поскольку она связана с конкурентоспособностью. Если у двух компаний одинаковый уровень выхода конечного продукта, но одна из них требует меньше вложений в производство благодаря более высокой производительности, то она сможет установить более низкую цену на свой товар, и следовательно, увеличить свою долю на рынке. Или же эта компания может назначить эту же цену, тем самым увеличив долю прибыли.[8]

Исходя из изложенной выше сущности производительности труда можно сказать, что на уровне предприятия ее рост найдёт проявление в: увеличении массы продукции, создаваемой при использовании единицы ресурса труда; снижении затрат труда (трудоемкости) на единицу продукции; снижении затрат заработной платы на один рубль продукции; снижении доли затрат на оплату труда в себестоимости продукции; повышении качества продукции; сокращении времени производства и обращения товаров; увеличении количества новой продукции и сокращении времени продвижения ее на рынок; увеличении массы и нормы прибыли.

Рост производительности труда обусловливает снижение издержек и получение прибыли, необходимой для развития производства. Естественно, возрастают и личные доходы предпринимателя. Наряду с этим рост производительности является основой повышения реальной заработной платы и доходов работников; только при этом условии они могут возрастать без увеличения издержек на единицу (рубль) продукции. Следует отметить, что высокий уровень реальной заработной платы, возможность обеспечить работникам дополнительные социальные льготы и выплаты из прибыли делает предпринимателя более конкурентоспособным как покупателя на рынке труда: он может привлечь и удержать квалифицированные кадры, произвести их качественный отбор, заложив тем самым базу для дальнейшего развития фирмы.

.2 Мероприятия по повышению производительности труда персонала

производительность труд персонал управление

Повышение производительности труда есть результат управления и вмешательства в ключевые процессы преобразования труда. Оно произойдет при соблюдении любого из названных условий:

  1. объем продукции возрастает, затраты уменьшаются;
  2. объем продукции возрастает, затраты остаются неизменными;
  3. объем продукции возрастает, затраты увеличиваются, но более низкими темпами;
  4. объем продукции останется неизменным, затраты сокращаются;
  5. объем продукции сокращается, затраты уменьшаются, но более широкими темпами.

Системный подход к управлению производительностью труда базируется на двух основных принципах: ориентации на выпуск продукции (конечные результаты системы) и интеграции всех подсистем организации в единое целое. Он охватывает: организационные формы повышения производительности труда; сферы повышения производительности труда; приемы и методы повышения производительности труда.

Управление производительностью труда включает следующие элементы: обеспечение основы для управления, т.е. концентрация внимания на результативности и производительности труда и выработка общего языка по этим проблемам; разработка стратегических планов обоснования программ повышения производительности труда; разработка подходов к стратегиям и методам измерения и оценки производительности труда; разработка подходов к стратегиям и методам контроля за повышением производительности труда; обеспечение организации планирования и эффективного внедрения всех элементов.

Управление производительностью труда требует реалистического, эффективного планирования и заинтересованного участия в этом процессе. Системы управления производительностью труда необходимо подвергать тщательному анализу, чтобы получить желаемые результаты.

Типичный процесс управления производительностью труда включает: измерение и оценку производительности труда; планирование контроля за повышением производительности труда на основе информации, полученной в процессе измерения и опенки этого показателя; осуществление мер контроля за повышением производительности труда; измерение и оценку воздействия предпринимаемых мер на повышение производительности труда.

В системе управления производительностью труда на предприятиях сочетаются два направления: мотивационное (стимулирование качества рабочей силы, ее вовлеченности в инновационные процессы) и техническое (внедрение новых технологий и техники). Повышение производительности труда представляет собой процесс изменений всех составляющих ее элементов, для чего необходимо управлять эти ми изменениями, т.е. мотивировать, стимулировать и генерировать. Планирование и координирование масштабов и интенсивности изменений во всех основных организационных элементах, включая занятость, структуру кадров, технологию и оборудование, продукцию и рынки сбыта, — основные элементы управления производительностью труда, предполагающие: управление качеством (процесс обеспечения качества); планирование (процесс, определяющий, что должно быть сделано для повышения эффективности производства); изменение трудовых затрат (процесс оценки их экономичности); бухгалтерский учет и финансовый контроль (службами, занимающимися оценкой прибыли). Процесс планирования производительности труда включает ряд этапов (рис. 3).

На первом этапе предприятие проводит исследование внешней и внутренней среды организации. Внешняя среда — это, с одной стороны, непосредственные контакты предприятия, например, с поставщиками экономических ресурсов (сырья, материалов, капитала и т.д.), а с другой — элементы, не связанные с предприятием, но оказывающие влияние на формирование политических, экономических, социальных и технологических факторов. Внутренняя среда включает такие элементы, как производство, управление, организационная структура, финансы и т.д. В процессе исследования формируется представление о сильных и слабых сторонах деятельности организации, ее внутренних возможностях.

Рисунок 3 — Процесс планирования производительности труда на предприятии

  • На втором этапе предприятие устанавливает желаемые направления и ориентиры, для чего из множества внешних и внутренних предпосылок оно отбирает наиболее существенные и конкретные.

Третий этап посвящен анализу экономической деятельности. Предприятие проводит стратегический анализ и формирует различные варианты стратегии.

  • Четвертый этап заключается в выборе одной из альтернативных стратегий и ее проработке.
  • Пятый этап состоит в подготовке окончательного стратегического плана деятельности предприятия.

На шестом этапе предприятие разрабатывает планы и программы, проводит согласование целей программы управления производительностью труда. Далее осуществляется разработка конкретных критериев, по которым в дальнейшем будет оцениваться составленная программа. После этого план (программа) классифицируется и детализируется на конкретные мероприятия, а затем разрабатывается программа, определяющая последовательность выполнения работ, за траты, функции исполнителя и т.п.

  • Седьмой этап, не являясь стадией непосредственного процесса планирования, тем не менее, определяет предпосылки для создания новых планов, в которых должны учитываться все достигнутое организацией при реализации предыдущих планов, разрыв между плановыми и фактическими показателями. Использование программ и проектов при планировании производительности труда

Программы обычно определяют развитие одного из важнейших направлений деятельности предприятия: по совершенствованию технологии, организации контроля качества, повышения производительности труда и др.

К методическим подходам повышения производительности труда персонала относится: более эффективное использование оборудования, средств механизации по техническим и технологическим параметрам; достижение нормативных технических и технологических параметров работы оборудования; внедрение нового оборудования и модернизация действующего; ликвидация потерь труда на дополнительных и непредвиденных работах, не предусмотренных технологическим процессом; снижение непроизводительных затрат вследствие выработки брака сверх объёма, предусмотренного планом, и увеличения объёма производства в стоимостном выражении из-за разницы в ценах продукции разного качества; улучшение оперативного управления производственным процессом: не нарушения сроков запуска и производства тех или иных видов продукции (услуг), своевременная подача на рабочие места комплектующих изделий и материалов, увеличение размеров партий изделий; рационально организовывать производства: расстановка оборудования, организация вспомогательных служб и хозяйств, обслуживание рабочих мест; повышение организации труда: совмещение профессий и функций, распространение передовых приёмов и методов труда; совершенствование структуры кадров, под которой понимается соотношение численности между отдельными категориями промышленно-производственного персонала; в полной мере использование в процессе труда потенциальных свойств и качеств работников (уровня квалификации, профессиональной подготовки, трудоспособности); реализовывать возможности полного использования индивидуальных способностей и качеств персонала, то есть правильная организация материального и морального стимулирования, повышение уровня социально-психологических отношений; использование творческих возможностей и способностей работников, повышать уровень дисциплинированности и степень удовлетворённости трудом.

Производительность труда — это показатель, характеризующий его результативность, отдачу каждой единицы используемого ресурса труда. Производительность труда, других факторов производства, общая производительность может характеризоваться: результатом в расчете на единицу затрат того или иного ресурса (производительность); обратным показателем — затратами ресурса на единицу полученного результата (ресурсоемкость).

  • Основная проблема производительности труда в современной российской экономике заключается в высокой трудоёмкости продукции. Это относится в первую очередь к машиностроительной и другим отраслям с трудоемкими технологиями. Отсюда следует вывод, что в сфере производства для повышения производительности труда требуется переход от трудоемких технологий к наукоемким. Это значит — капиталоемким.
  • Повышение производительности труда может быть обусловлено: ростом результата при неизменных затратах ресурса или их снижении; снижением затрат при неизменном или возрастающем результате; одновременным ростом результата и затрат при опережающем темпе роста результата; одновременным снижением результата и затрат при опережающем темпе снижения затрат.
  • Повышение производительности труда есть результат управления и вмешательства в ключевые процессы преобразования труда. Оно произойдет при соблюдении любого из названных условий:
  • объем продукции возрастает, затраты уменьшаются;
  • объем продукции возрастает, затраты остаются неизменными;
  • объем продукции возрастает, затраты увеличиваются, но более низкими темпами;
  • объем продукции останется неизменным, затраты сокращаются;
  • объем продукции сокращается, затраты уменьшаются, но более широкими темпами.

Системный подход к управлению производительностью труда базируется на двух основных принципах: ориентации на выпуск продукции (конечные результаты системы) и интеграции всех подсистем организации в единое целое. Он охватывает: организационные формы повышения производительности труда; сферы повышения производительности труда; приемы и методы повышения производительности труда.

Управление производительностью труда включает следующие элементы: обеспечение основы для управления, т.е. концентрация внимания на результативности и производительности труда и выработка общего языка по этим проблемам; разработка стратегических планов обоснования программ повышения производительности труда; разработка подходов к стратегиям и методам измерения и оценки производительности труда; разработка подходов к стратегиям и методам контроля за повышением производительности труда; обеспечение организации планирования и эффективного внедрения всех элементов.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФАКТОРОВ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА ПЕРСОНАЛА ООО ИРИКОНД-КЛИМАТ

.1 Организационно-экономическая характеристика торгового предприятия ООО Ириконд-Климат

Общество с ограниченной ответственностью Ириконд-Климат — коммерческая организация. Общество с ограниченной ответственностью Ириконд-Климат официальный дистрибьютор хорошо известного вентиляционного оборудования словенского бренда Hidria IMP Klimat, холодильного оборудования австрийского бренда IRICON и итальянского производителя абсорбционных чиллидеров компании Robur образовалось 16 августа 2006 года и учреждено на неограниченный срок. Компания включает в себя 14 филиалов, которые входят в состав трех дивизионов — Урал, Волга и Сибирь. ООО Ириконд-Климат осуществляет оптовую торговлю, снабжение, монтаж и сервисное обслуживание, работает по прямым поставкам: осуществляет закупочную деятельность, определяет ценовую политику, осуществляет платежи поставщикам.

Оборудование такого класса производится в строгом соответствии с международными стандартами качества и имеет ряд сертификатов (Евровент, Ростест), а его цена выгодно отличается от цены западных производителей. Увеличивающийся спрос и знание рынка высококачественного инженерного оборудования (импортом именно такого оборудования с самого начала занимался Ириконд-Климат) подтолкнуло компанию к принятию решения о специализации в инженерном оборудовании, что делает возможным постоянно иметь полный ассортимент инженерного оборудования; вводить новые позиции, а также расширять уже существующую номенклатуру в разрезе размерного ряда, класса прочности и различных видов металла (нержавейка, медь и т.д.); предоставлять рыночный уровень цен на весь ассортимент, специальные скидки постоянным клиентам на самые интересные, ходовые позиции.

Благодаря наличию собственного уникального производства у компании есть возможность чрезвычайно оперативно реагировать на потребности рынка не только в стандартном оборудовании, но и в специальных изделиях.

Не прекращаются поставки всех видов оборудования, представленных в каталоге ООО Ириконд-Климат, как со старыми, так и с новыми клиентами, в том числе по крупным контрактным поставкам.

Для улучшения качества обслуживания была полностью реорганизована логистическая служба компании.

Чтобы соответствовать новым потребностям рынка, была изменена система управления бизнесом. Была создана широкая агентская сеть и планируется ее постоянное развитие, чтобы иметь возможность быть ближе к клиентам. Постоянно проводятся презентации как в проектных институтах, так и на базе непосредственных объектов в офисах заказчиков и инвесторов.

Таким образом, имея постоянно в наличии широкий ассортимент сетевого оборудования, используя гибкую ценовую политику, ООО Ириконд-Климат стремится быть надежным и стабильным партнером.

ООО Ириконд-Климат является юридическим лицом, имеет гражданские права и несет гражданские обязанности.

ООО Ириконд-Климат руководствуется законодательством Российской Федерации обязательными для исполнения актами исполнительных органов власти, а также Уставом, разработанным в соответствии с положениями Гражданского кодекса Российской Федерации и Федерального закона Российской Федерации от 8 февраля 1998 года №14 — ФЗ Об обществах с ограниченной ответственностью.

Уставный капитал ООО Ириконд-Климат составляет 10000,0 руб, который определяет минимальный размер имущества общества и гарантирует интересы его кредиторов.

Вкладом в уставный капитал ООО Ириконд-Климат могут быть: деньги, ценные бумаги, другие вещи или имущественные права либо иные права, имеющие денежную оценку. ООО Ириконд-Климат имеет круглую печать со своим наименованием, угловой штамп и бланк. Место нахождения ООО Ириконд-Климат — г. Челябинск, пр. Комсомольский, д. 6

Основные цели и задачи предприятия

Торговля — это вид предпринимательской деятельности, связанный с куплей — продажей товаров и оказанием услуг покупателям.

В целом оптовая торговля выполняет различные рыночные функции: интегрирующую — по обеспечению взаимосвязи между партнёрами-производителями, продавцами и покупателями — по нахождению оптимальных каналов сбыта продукции; оценочную — по определению уровня общественно необходимых затрат труда через ценообразование; организующую и регулирующую — по обеспечению рационального построения и гармоничного функционирования экономической системы с помощью импульсов, стимулирующих структурные изменения.

Макроэкономические функции оптовой торговли трансформируются на микроуровне в разнообразные подфункции или функции оптовых торговых предприятий, среди них можно назвать следующие: функция экономической интеграции территорий и преодоление пространственного разрыва; функция преобразования производственного ассортимента в торговый ассортимент товаров; функция формирования запасов для страхования от изменений спроса на товары; функция сглаживания цен; функция хранения; функция доработки, доведения товаров до требуемого качества, фасовки и упаковки; функция кредитования своих клиентов, особенно мелких розничных предприятий; функция маркетинговых исследований рынка и рекламы.

Таблица 1- Основные цели общества с ограниченной ответственностью ООО Ириконд-Климат

ЦельСодержаниеПовышение качества дистрибьюции товаровОбеспечение постоянного соответствия товара, их регулярная и периодичная поставка потребителям и предприятиям города. Ритмичное выполнение планов, заданий, договоров по объему товара в установленные сроки при обеспечении сохранности перевозок грузов.Уделять особое внимание работе с сетевыми клиентамиЗаключение договоров с новыми компаниями и в других городах не только области, но и различных регионах.Повышение использования основных производственных фондовПовышение уровня использования пассивных производственных фондов, снижение их относительных объемов и стоимости. Повышение технического уровня организаций автоматизация и компьютеризация всех процессов.Улучшение использования ресурсовПовышение интенсивности использования трудовых, материальных, финансовых ресурсов. Достижение экономии материальных ресурсов против установленных нормативов.Обеспечение научно-технического развитияСовершенствование производственно-технической базы, транспортного процесса, с использованием новейших достижений науки и техники, передового опыта на базе постоянных реконструкции и модернизации производстваОбеспечение социального развития коллективаУдовлетворение материальных и духовных потребностей членов коллектива, повышение их социальной активности, улучшение условий труда, быта и отдыхаПроведение общегородских мероприятийЗадействовать как можно больше молодёжи в региональных конкурсах.

Для достижения поставленных целей ООО Ириконд-Климат осуществляет следующие виды деятельности: изучение потребности региональных рынков; делает соответствующие спросу закупки; повышение уровня сервиса и наладки; работа с крупными и мелкими оптовиками; продвижение продукции в розничной сети г. Москвы; проводит модернизацию склада; разрабатывает процедуру и документооборот, определяет системы планирования, транспортных стратегий, а так же стратегии управления запасами; компания поощряет слаженную, совместную работу по отраслям, отделам и регионам; обучение персонала.

Миссией предприятия ООО Ириконд-Климат является получение прибыли от своей деятельности для удовлетворения материальных, трудовых и социальных потребностей участников и работников.

Основными конкурентами ООО Ириконд-Климат являются такие компании как: ООО Carrier-AHI, ООО Аэроконд, Бриз — Климатические Системы, ЗАО Гепард и др. Те услуги, которые оказывают данные предприятия смежные с услугами ООО Ириконд-Климат, но в конкурентной борьбе ООО Ириконд-Климат выигрывает на ценовой политике. Так же необходимо отметить, что на предлагаемый товар ООО Ириконд-Климат качественной продукции покупательский спрос уже сформирован.

Рассмотрим управление экономическими показателями деятельности ООО Ириконд-Климат.

Проведём расчёт системы показателей на 2008 год для торгового предприятия ООО Ириконд-Климат.

) Удельный вес торгово-оперативного персонала в общей численности работающих:

Численность торгово-оперативного персонала*100% =

численность всех работников

06.54 Производительные силы и научно-технический прогресс

06.54.31 Научно-технический прогресс. Новые технологии. Нововведения. Исследования и разработки

06.56 Общественно-экономическая структура

06.56.21 Рыночная структура. Концентрация. Конкуренция. Предпринимательство

06.61 Территориальная структура экономики. Региональная и городская экономика

06.61.43 Территориально-промышленные комплексы. Промышленные узлы и центры

06.81 Экономика и организация предприятия. Управление предприятием

06.81.12 Организация и управление. Планирование на предприятии

06.81.23 Интеллектуальный капитал. Управление знаниями

06.81.65 Кадры предприятия. Организация труда. Условия труда. Оплата труда. Заработная плата на предприятии

10.01 Общие вопросы

10.01.29 Информационная деятельность в юридических науках. Правовая информация

10.15 Конституционное (государственное) право

10.15.59 Права и свободы человека и гражданина

10.19 Информационное право

10.19.43 Правовой режим информационных ресурсов

10.35 Патентное право. Право промышленной собственности

10.35.35 Имущественные и неимущественные права авторов открытий, изобретений и рационализаторских предложений и их охрана

10.41 Авторское право и смежные права

14.01 Общие вопросы народного образования и педагогики

14.01.01 Руководящие материалы по образованию и педагогике

14.01.11 Современное состояние и перспективы развития образования и педагогики

14.01.17 Международное сотрудничество в области организации образования и педагогики

14.01.75 Экономика, организация, управление, планирование и прогнозирование образования

14.01.79 Кадры образования

14.01.85 Автоматизация и автоматизированные системы в образовании

14.09 История образования и педагогики. Персоналия

20.01 Общие вопросы информатики

50.05 Теоретические основы программирования

50.05.09 Языки программирования

50.05.17 Теоретические основы системного программного обеспечения

Генеральный план города Тулы

Природные условия и ресурсы

Комплексная градостроительная оценка территории

Экологические разделы

к.г.н. академик МАНЭБ С.В.Скатерщиков, Главный специалист М.В. Путина, инж.- геоморфолог Е.В.Воронцова, инж.- эколог Д.А. Намятова

У-1 108 часов 10. 01-14. 01 27. 02-03. 03 09. 04-13

Мирновская СОШ

^ Учебно-методический кабинет по работе с библиотеками, издательствами и СМИ

Методисты по школьным библиотекам, школьные библиотекари и библиотекари ОУ НПО и СПО «Библиотечно-информационная деятельность в ОУ»

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения

Читать

Автореферат диссертации по теме Формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения

На правах рукописи профессор

і Аменд Александр Филиппович I

Официальные оппоненты: Назарова Ольга Леонидовна

доктор педагогических наук, профессор, начальник учебно-методического управления ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»

Терещук Наталья Ивановна

кандидат педагогических наук, генеральный директор AHO «Уральский Консультационный Учебный центр ЮТЭК»

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Российский государст-

венный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 27 ноября 2012 года в 10:00 на заседании диссертационного совета Д 212.295.01 при ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (454080, г.Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 116).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 25 октября 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

Н.В. Уварина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Происходящие в последние десятилетия социально-экономические и политические изменения в жизни общества и государства повлияли на повышение требований к подготовке рабочих и специалистов в учреждениях профессионального образования. Это выражается в том, что сегодня недостаточно иметь хорошую базовую подготовку или владеть определенными технологиями, сегодня требуется то, что может обеспечить устойчивое положение на рынке труда. В связи с этим у государства и общества появилась потребность в конкурентоспособных рабочих и специалистах. Совершенно очевидным стало и то, что конкурентоспособного специалиста может подготовить только конкурентоспособный педагог профессионального обучения -человек, ответственный за воспитание, обучение и развитие подрастающего поколения.

Данное обстоятельство предопределило возникновение в педагогической теории и практике проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, которая может быть рассмотрена на нескольких уровнях.

Так, актуальность проблемы на социально-педагогическом уровне определяется требованиями к современному специалисту, отраженными в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальной доктрине образования Российской Федерации, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» и других нормативно-правовых документах.

Непосредственное подтверждение важности формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения отражено в проекте «Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях», где указывается, что существенное повышение конкурентоспособности квалифицированного учителя, мастера производственного обучения и преподавателя вуза на рынке труда приведет к притоку в систему образования новых высокоэффективных и профессиональных работников. В стратегии инновационного развития Российской Федерации «Инновационная Россия — 2020» также уделяется большое внимание вопросам формирования конкурентоспособности будущих педагогов. В документе сказано, что одна из важнейших задач образовательной сферы — формирование конкурентоспособных преподавателей, исследователей и управленцев.

Таким образом, государство заинтересовано в формировании конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, поскольку это связано с решением задач подготовки конкурентоспособного рабочего и специалиста, повышения социальной эффективности работы орга-

низаций и учреждений, подъема экономики. Данный вывод подчеркивает актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне, конкретизируя заказ на конкурентоспособных педагогов профессионального образования современному высшему профессионально-педагогическому образованию.

Актуальность проблемы на теоретико-методологическом уровне вызвана недостаточной теоретической разработанностью проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, несмотря на то, что значительный вклад в изучение смежных аспектов вышеназванной проблемы внесли И.А. Бибик, A.A. Власова, O.A. Любченко, В.Н. Мезинов, О.Ф. Чупрова, С.Н. Широбоков, И.М. Файзрахманов и др. Однако, несмотря на наличие широкого спектра педагогических исследований в данной области, они не способны решить поднятую проблему, т.к. в них не учитывается специфика подготовки будущего педагога профессионального обучения. В связи с этим, актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне определяется потребностью создания теоретических основ формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в процессе их подготовки в вузе, которая выражается в разработке определений основополагающих понятий проблемы исследования — «конкурентоспособность педагога профессионального обучения», «формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения»; изучении теоретико-методологических вопросов формирования конкурентоспособности; выявлении компонентов конкурентоспособности; моделировании процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, определении этапов ее формирования и др.

Актуальность проблемы на содержательно-методическом уровне заключается в необходимости методического обеспечения формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, которую ощущают педагоги-практики профессионально-педагогических учебных заведений. Решение этой проблемы может выражаться в разработке комплекса моделей и педагогических условий формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

На основании анализа существующих исследований, а также собственного поиска в данном направлении была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости разрешения противоречия между потребностью государства и современного общества в педагогах профессионального обучения, обладающих конкурентоспособностью, и недостаточной теоретико-методологической и содержательно-методической разработанностью путей ее формирования.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения».

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, а также выявить и проверить педагогические условия его эффективного функционирования.

Объект исследования — подготовка будущих педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования — формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Гипотеза исследования. Формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения будет реализовано более эффективно, если:

— на основе системного, процессного и компетентностно-средового подходов будет разработан и внедрен комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, состоящий из компетентностной, структурно-функциональной и процессной моделей;

— будут разработаны и внедрены в практику профессионально-педагогического образования педагогические условия эффективного функционирования комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, предполагающие: а) создание конкурентной образовательной среды в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения; б) разработку и реализацию элективного курса «Конкурентология» для будущих педагогов профессионального обучения; в) реализацию контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1) рассмотреть состояние и развитие проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в педагогической теории и практике;

2) определить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы;

3) на основе выявленных методологических подходов разработать и апробировать комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения;

4) выявить и экспериментальным путем проверить педагогические условия эффективного функционирования комплекса моделей;

5) разработать методическое обеспечение процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Методологическую основу исследования составили положения: системного подхода (И.В. Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г. Юдин и др.) и его конкретизация в педагогических исследованиях (В.П. Беспалько, В.И. Долгова, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Г.Н. Сериков,

В.А. Сластенин, Н.И. Терещук и др.), процессного подхода П.П.Данилов, H.H. Матвеева, О.Ю. Нисман, Е.М. Садыкова, Р.В. Сюров и др.), компе-тентностного подхода (A.A. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя,

A.B. Хуторской и др.), средового подхода (Ю.С. Мануйлов, С.Ф. Сергеев, З.И. Тюмасева, В.А. Ясвин и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

— положения теории и методики высшего профессионального образования (А.Ф. Аменд, С.Я. Батышев, В.А. Сластенин, Н.М. Яковлева и др.);

— положения теории и методики профессионально-педагогического образования (Е.А. Гнатышина, П.Ф. Кубрушко, O.JI. Назарова, Г.М. Романцев, В.А. Федоров, Н.Е. Эрганова и др.);

— идеи формирования конкурентоспособной личности (В.И. Андреев, JI.M. Митина, А.И. Субетто, Д.В. Чернилевский и др.) и конкурентоспособности будущего педагога (И.А. Бибик, A.A. Власова, В.Н. Мезинов, Н.В. Тамарская, О.Ф. Чупрова и др.);

— положения теории педагогического моделирования (В.В. Краевский, В.А. Могилевский, JI.M. Фридман, В.А. Штофф, Н.О. Яковлева и др.);

— положения теории и методики педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Д.И. Фельдштейн, Е.В. Яковлев и др.);

— положения теории педагогического эксперимента (Дж. Гласс,

B.В. Краевский, A.M. Новиков, Дж. Стэнли, B.C. Черепанов и др.).

Исследование проводилось на базе Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета. В исследовании приняло участие 106 студентов 4—5 курса, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Основные этапы исследования:

Первый этап (2009-2010 гг.) включал определение актуальности проблемы исследования; анализ философской, экономической, психолого-педагогической, научно-методической литературы, диссертационных исследований и научных статей по проблеме исследования; проведение констатирующего этапа экспериментальной работы по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях профессионально-педагогического образования; определение терминологического поля исследования.

Методы исследования данного этапа: анализ научной литературы и нормативно-правовых документов в области образования, историко-педагогический анализ, изучение и обобщение эффективного педагогического опыта по формированию конкурентоспособности будущих специалистов, понятийно-терминологический анализ, наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, психолого-педагогическая диагностика.

Второй этап (2010-2012 гг.) включал определение теоретико-методологической основы исследования, обоснование выбора методологических подходов исследования, разработку комплекса моделей и педагогиче-

ских условий его эффективного функционирования, апробацию разработанных условий в рамках экспериментальной работы.

На данном этапе в качестве методов исследования были использованы: теоретико-методологический анализ, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, психолого-педагогическая диагностика, прямое и косвенное наблюдение.

Третий этап (2012 гг.) включал обобщение, систематизацию и описание результатов исследования, формулировку выводов и практических рекомендаций, популяризацию опыта по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, оформление результатов диссертационного исследования.

Методами данного этапа являлись: обобщение, анализ и систематизация результатов исследования, психолого-педагогическая диагностика, наблюдение, метод статистической обработки данных.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— определена теоретико-методологическая основа решения исследуемой проблемы — сочетание системного, процессного и компетентностно-средового подходов, — обеспечивающая возможность комплексного изучения проблемы, создания теоретического и практического аппарата для достижения цели исследования;

— определена структура конкурентоспособности педагога профессионального обучения, включающая мотивационный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компонент;

— разработан и теоретически обоснован комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, включающий компетентностную, структурно-функциональную и процессную модели и характеризующийся направленностью на формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения;

— разработаны, теоретически обоснованы и экспериментальным путем проверены педагогические условия эффективного функционирования комплекса моделей, предполагающие создание конкурентной образовательной среды в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения; разработку и реализацию элективного курса «Конкурентология» для будущих педагогов профессионального обучения; реализацию контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1) определены этапы развития проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения;

2) осуществлен анализ современного состояния проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в педагогической науке и практике;

3) сформулированы определения основополагающих понятий проблемы исследования — «конкурентоспособность педагога профессионального

обучения», «формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения»;

4) определены этапы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (мотивационный, развивающий, профессионально-моделирующий).

Практическая значимость исследования: 1) в практику профессионально-педагогического образования внедрен комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, а также педагогические условия его эффективного функционирования; 2) выявлены критерии и уровни сформированное™ конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; 3) определены и обоснованы наиболее эффективные формы, методы и средства формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; 4) разработан комплекс учебных задач, заданий, деловых, ролевых и блиц-игр, обеспечивающий формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; 5) разработано методическое обеспечение формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечивается использованием современных достижений психолого-педагогической науки; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; применением комплекса взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам исследования; оценкой результатов исследования экспертами на разных этапах экспериментальной работы; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальным путем данных; обработкой результатов экспериментальной работы методами математической статистики с использованием вычислительной техники; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования.

Апробация результатов исследования:

— участие в работе международных, всероссийских, региональных, внутривузовских научно-практических конференций: «Вузовское преподавание: стратегия инновационного развития в условиях модернизации ВПО» (г. Челябинск, 2009 г.), «Стратегия гуманитарного образования XXI века» (г. Самара, 2009 г.), «Безопасность пространства образования» (г. Челябинск, 2009 г.), «Актуальные проблемы современной науки и образования» (г. Уфа, 2010 г.) «Педагогическое сопровождение развития человеческих ресурсов» (г. Челябинск, 2010 г.), «Дулатовские чтения» (г. Костанай, 2010-2011 гг.), «Кадровая стратегия современного образования: курс на профессиональную социализацию» (г. Челябинск, 2012 г.) и форума аспирантов педагогических университетов (г. Санкт-Петербург, 2010 г.);

— выступления на заседаниях совета Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета, кафедры педагогики, психологии и предметных методик, ка-

федры педагогики и психологии профессионального образования, кафедры экономики, управления и права Челябинского государственного педагогического университета;

— публикации основных результатов исследования в научно-периодических печатных изданиях России (Екатеринбург, Краснодар, Красноярск, Магнитогорск, Москва, Новосибирск, Самара, Санкт-Петербург, Уфа, Челябинск) и Казахстана (Костанай);

— участие в научных лабораториях «Актуальные проблемы воспитания, обучения и развития подрастающего поколения» (2009-2012 гг.), «Инновационное управление профессионально-педагогическим образованием» (2009-2012 гг.);

— педагогическая деятельность в качестве преподавателя кафедры экономики, управления и права Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета (20092012 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формулировка основополагающих понятий проблемы исследования:

— конкурентоспособность педагога профессионального обучения -интегративная характеристика личности педагога, включающая совокупность мотивационного, деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов, в совокупности обеспечивающих успешное решение профессионально-педагогических задач и позволяющих подготовить высококвалифицированного рабочего/специалиста;

— формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представляет собой специально организованное педагогическое взаимодействие педагога со студентами, направленное на формирование мотивационного, деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов.

2. Теоретико-методологической основой решения проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения выступает совокупность системного, процессного, компетентност-но-средового подходов, определяющих направленность, цель, содержание, осуществление данного процесса.

3. Формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения осуществляется в соответствии с комплексом моделей, который: состоит из компетентностной, структурно-функциональной и процессной моделей; разработан на основе системного, процессного и компе-тентностно-средового подходов; встроен в существующий процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе; ориентирован на формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

4. Педагогическими условиями эффективного функционирования комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педаго-

гов профессионального обучения являются: а) создание конкурентной образовательной среды в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения; б) разработка и реализация элективного курса «Конку-рентология» для будущих педагогов профессионального обучения; в) реализация контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Структура и объем диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка. Текст содержит 18 таблиц, 13 рисунков, 182 источника литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обозначено противоречие и проблема исследования, обусловившие актуальность темы диссертационного исследования; формулируется цель, объект, предмет, гипотеза исследования; определяется теоретическая и методологическая основа исследования; представляется база и этапы исследования; обосновывается выбор методов исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, а также положения, составляющие научную новизну, теоретическую и практическую значимость работы; приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения» дается анализ становления, развития и современного состояния проблемы исследования, конкретизируются понятия проблемы исследования, дается формулировка понятий «конкурентоспособность педагога профессионального обучения», «формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения», рассматриваются теоретико-методологические подходы к решению проблемы исследования (системный, процессный, компетентностно-средовый). В данной главе также разработан комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, состоящий из компетентностной, структурно-функциональной, процессной моделей, и условия его эффективного функционирования.

С целью изучения состояния проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения были выделены три этапа, каждый из которых отражает динамику отношения научной и социально-педагогической общественности к изучаемой проблеме.

На первом этапе (20-е— середина 60-х гг. XX в.) становления профессионально-педагогического образования (инженерно-педагогического образования) в России проблема формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения не является предметом научного исследования, характерной становится лишь тенденция описания в педагогических исследованиях обязанностей труда будущего педагога-инженера.

На втором этапе (середина 60-х — первая половина 90-х гг. XX в.) проблема не имеет самостоятельного статуса, поскольку отсутствуют социально-производственные предпосылки для реализации конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. На третьем этапе (первая половина 90-х гг. XX в. — по настоящее время) проблема начинает осознаваться научно-педагогической общественностью в связи с переходом России к рыночной экономике. Создаются общественно-экономические и социально-педагогические предпосылки для осуществления исследований в данном направлении. Настоящий этап отличается осознанием педагогической общественностью необходимости формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, признанием проблемы актуальной и социально значимой.

Теоретико-педагогический анализ изучаемой проблемы позволил систематизировать ее понятийный аппарат. Теоретический аппарат исследуемой проблемы включает следующие понятия: «конкурентоспособность», «конкурентоспособность личности», «конкурентоспособность специалиста», «педагог профессионального обучения», «конкурентоспособность педагога профессионального обучения», «формирование конкурентоспособности будущего педагога профессионального обучения».

К существенным признакам понятия «конкурентоспособность педагога профессионального обучения» были отнесены: интегративная характеристика личности педагога; совокупность мотивационного, деятелыюстного и рефлексивно-оценочного компонентов; способность обеспечить решение профессионально-педагогических задач и подготовить высококвалифицированного рабочего/специалиста.

Мотивационный компонент обеспечивает высокую мотивацию педагога профессионального обучения к профессионально-педагогической деятельности, что является немаловажной особенностью для конкурентоспособного специалиста. Данный компонент формирует интерес у будущего педагога к профессионально-педагогической деятельности, обеспечивает направленность на усвоение знаний и приобретение навыков в педагогической сфере, а также позволяет сформировать потребность к развитию собственной конкурентоспособности.

Деятельностный компонент заключается в осуществлении педагогами профессионального обучения педагогической деятельности на основании тех знаний и умений, которые они получили в процессе обучения. Данный компонент позволяет педагогам профессионального обучения применять на практике методы активного социально-психологического взаимодействия в процессе обучения и воспитания учащихся и студентов.

Рефлексивно-оценочный компонент позволяет педагогам профессионального обучения осознать и оценить имеющийся у них уровень конкурентоспособности, проявить потребность в формировании своей конкурентоспособности, выявить причины, сдерживающие ее формирование.

В качестве методологической ориентации проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения выбраны системный, процессный, компетентностно-средовый подход.

Системный подход позволяет рассматривать процесс формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения как педагогическую систему, которая является важным компонентом образовательной системы в педагогическом вузе. Элементарной единицей системы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения является педагогическая задача, решаемая в конкретный момент времени; блоками — диагностический, содержательно-методический и контрольно-оценочный; внешним системообразующим фактором — цель; целостность обеспечивается наличием исходных и обратных связей. Системный подход обеспечивает также комплексное изучение проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения на всех этапах исследования; требует организации целенаправленных системных воздействий по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Процессный подход гарантирует целостность и непрерывность педагогического процесса по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; позволяет представить формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения как последовательность этапов (мотивационный, развивающий, профессионально-моделирующий); требует детальной регламентации всего процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; определяет требования ко «входу» и результату — «выходу» процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Компетентностно-средовый подход ориентирован на установление связи образовательного процесса в вузе с требованиями внешней среды; позволяет признать ключевые компетенции в качестве цели и результата формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; способствует созданию условий для формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Опираясь на выделенные методологические подходы, для всестороннего изучения и решения проблемы исследования построен комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, состоящий из компетентностной, структурно-функциональной и процессной моделей.

Основой компетентностной модели конкурентоспособного педагога профессионального обучения является перечень компетенций, выявленных в ходе специально проведенных исследований и отражающих требования к конкурентоспособному педагогу со стороны общества и государства, сферы труда, субъектов образования и самого специалиста. Построенная компе-тснтностная модель свидетельствует, что конкурентоспособный педагог

профессионального обучения должен обладать профессиональной компетентностью, мотивацией и интересом к выбранной профессии, знанием методов активного социально-психологического взаимодействия, а также умением применять их в профессионально-педагогической деятельности целеустремленностью, самостоятельностью, ответственностью, коммуникативностью, креативностью.

Отметим, что профессиональная компетентность, которой должен обладать конкурентоспособный педагог профессионального обучения, заложена в Федеральном Государственном образовательном стандарте и должна быть сформирована в ходе основного учебно-воспитательного процесса в вузе, т.е. профессиональная компетентность — это база компетентностной модели конкурентоспособного педагога. Профессиональная компетентность в связи с выделенными профессионально значимыми личностными качествами способствует сформированное™ конкурентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения.

Для эффективного формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения построена структурно-функциональная модель, состоящая из трех блоков — диагностического содержательно-методического, контрольно-оценочного. В каждом блоке выделена цель его реализации, функции, методы работы и результат реализации блока.

Первый блок — диагностический — заключается в определении начального уровня сформированное™ конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, распределение результатов которого может быть представлено на трех уровнях — низком, среднем, высоком. На основе данного блока осуществляется диагностическая, аналитическая, обобщающая функции модели. В рамках реализации первого блока целесообразно использовать следующие методы: психолого-педагогическая диагностика, метод разыгрывания педагогических ситуаций, анализ продуктов деятельности студентов, опрос, беседа, наблюдение и др. Запланированный результат диагностического блока — определение начального уровня сформированное™ конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Цель второго блока — содержательно-методического — обеспечить формирование конкурентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения. Наполнение содержательно-методического блока представляет собой систему наиболее эффективных форм, методов и средств формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Данный блок позволяет осуществить организационную, деятельност-ную, развивающую, обучающую, информационную, воспитательную функции модели. Запланированный результат организационно-деятельностного блока — сформированность конкурентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения, составляющие которой отражены в компетентностной модели конкурентоспособного педагога профессионального обучения.

Цель контрольно-оценочного блока — выявить итоговый уровень сформированное™ конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и соотнести полученные результаты с желаемыми, что позволяет оценить эффективность педагогических воздействий. На основе данного блока осуществляется диагностическая, аналитическая, обобщающая функции. В рамках реализации контрольно-оценочного блока используются следующие методы: психолого-педагогическая диагностика, метод разыгрывания педагогических ситуаций, анализ продуктов деятельности студентов, опрос, беседа, наблюдение и др. Результат реализации блока — определение итогового уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Для того чтобы глубже проникнуть в сущность предмета исследования, обеспечить целостность и непрерывность педагогического процесса по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, выделить этапы формирования конкурентоспособности будущих педагогов, определить требования ко «входу» и результату — «выходу» процесса формирования конкурентоспособности будущих педагогов, в дополнение к компетентностной и структурно-функциональной построена процессная модель формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, представленная в виде блок-схем.

Процессная модель реализуется в три этапа (мотивационный, развивающий, профессионально-моделирующий), каждый из которых направлен на формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. На каждом этапе указаны целевые ориентации, содержание и особенности деятельности субъекта, методы, формы и средства работы, показатели эффективности и результат. Без последовательного прохождения студентами каждого из выделенных этапов невозможен переход на новый уровень формирования конкурентоспособности.

На первом этапе преимущественно формируется мотивация и интерес к выбранной профессии. Данный этап позволяет сформировать высокую мотивацию будущих педагогов к профессионально-педагогической деятельности, осознать ими значимость педагогической деятельности, перспективы личностного роста в рамках педагогической профессии.

На втором этапе происходит развитие профессионально значимых личностных качеств будущих педагогов профессионального обучения (целеустремленность, ответственность, самостоятельность, коммуникативность, креативность). Данный этап позволяет будущим педагогам профессионального обучения осознать и оценить собственную конкурентоспособность, проявить потребность в формировании необходимых конкурентоспособному педагогу профессионально-значимых личностных качеств.

Третий этап посвящен изучению и освоению методов активного социально-психологического взаимодействия. Данный этап представляет собой освоение опыта, необходимого конкурентоспособному педагогу для осуществления конкретных действий педагогической деятельности на основании

тех знаний и умений, которые будущие педагоги получили в процессе обучения.

Процессная модель наглядно демонстрирует тот факт, что формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения происходит поэтапно.

Взаимосвязь моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и методологических подходов исследования представлена на рисунке 1.

Компетентностно-средовый подход

Компетентностная модель

Структурно-функциональная модель

Системный подход

Процессная модель

Процессный подход

Рис. 1. Взаимосвязь моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и методологических подходов исследования

Эффективность комплекса моделей обеспечивается внедрением педагогических условий, представляющих собой совокупность мер, направленных на повышение эффективности педагогической деятельности по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

Первое условие — создание конкурентной образовательной среды в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Конкурентная образовательная среда предполагает погружение студентов в условия соперничества, состязания, борьбы при осуществлении деятельности по достижению лучшего результата. При этом педагог осуществляет контроль за тем, чтобы конкурентная борьба велась с соблюдением правовых, нравственных норм и заранее озвученных правил.

Конкурентная образовательная среда обеспечивает развитие конкурентной активности между студентами, что способствует формированию их конкурентоспособности.

Конкурентная среда создается преподавателем в процессе учебно-воспитательной работы со студентами и состоит из разных форм и методов взаимодействия соревновательного характера — конкурсов, дебатов, блиц-игр, проектной деятельности, балльно-рейтинговой системы и др.

При этом совокупность отдельных факторов образовательного процесса только тогда становится образовательной средой, когда имеется соответствующее материально-дидактическое оснащение, информационное наполнение создаваемой среды.

Второе условие — разработка и реализация элективного курса «Конку-рентология» для будущих педагогов профессионального обучения.

Содержание курса представлено информационно-ознакомительным материалом, структурированным в четыре модуля: і) базовые понятия и концептуальные основы конкурентоспособности будущего педагога профессионального обучения; 2) мотивация к профессионально-педагогической деятельности как необходимое условие конкурентоспособности будущего педагога профессионального обучения; 3) особенности деятельности конкурентоспособного педагога профессионального обучения; 4) применение методов социально-психологического взаимодействия в работе конкурентоспособного педагога профессионального обучения.

Реализация данного курса предполагает использование активных и интерактивных методов обучения. Наряду с общепринятыми средствами обучения (наглядные пособия, раздаточный материал, литература и др.) большое значение уделяется использованию компьютерных средств обучения — видеофильмам, информационно-коммуникационным технологиям, а также портфолио. Завершающим этапом каждого занятия является проведение студентами рефлексии профессионально-значимых личностных качеств.

Третье условие — реализация контекстного обучения в. процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

Контекстное обучение является формой активного обучения, предназначенной для применения в высшей школе, ориентированной на профессиональную подготовку студентов и реализуемой посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности. В соответствии с концепцией контекстного обучения, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной деятельности субъекта. Реализация контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения предполагает создание в студенческой среде учебных ситуаций, приближенных к профессионально-педагогической деятельности, что дает будущим специалистам возможность максимально полного погружения в профессиональную деятельность, скорейшей адаптации к ее условиям и специфике, позволяет повысить качество профессиональной подготовки через отработку способов поведения в типичных для будущей трудовой деятельности ситуациях.

Контекстное обучение преимущественно осуществляется на основе следующих методов обучения: тренинговая деятельность, ролевые и деловые игры, кейс-метод, баскет-метод и др.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что проблема формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального, обучения будет решаться более эффективно при использовании специально разработанного комплекса моделей, реализованного на фоне педагогических условий.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения» определяются цель, задачи и этапы экспериментальной работы, описывается реализация комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования, определяются критерии и показатели сформиро-ванности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, анализируются полученные результаты и проводится их обработка с использованием методов математической статистики.

Экспериментальная работа проводилась в период с 2009 по 2012 г. на базе Челябинского государственного педагогического университета, не нарушая естественного хода образовательного процесса. В исследовании задействована 1 контрольная группа и 3 экспериментальные группы, что в совокупности составило 106 студентов 4-5 курсов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Требования к проведению экспериментальной работы, ее цель и задачи предопределили наличие трех этапов: констатирующего, формирующего, обобщающего и четырех диагностируемых срезов: нулевого, двух промежуточных и итогового.

Для определения уровня сформированности конкурентоспособности использовались адаптированные для будущих педагогов профессионального обучения методики, а также осуществлялся анализ продуктов деятельности студентов. Результаты диагностируемых срезов подтверждались при помощи методов беседы, наблюдения, анкетирования, самооценки и т.д.

Уровень конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения оценивается по трехуровневой шкале — низкий, средний, высокий.

Согласно программе экспериментальной работы, в первой экспериментальной группе (ЭГ-1) комплекс моделей реализовывался с первым педагогическим условием; во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) — на фоне второго и третьего педагогического условия; в третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) — со всеми педагогическими условиями. В контрольной группе (КГ) комплекс моделей реализовывался без обеспечения педагогическими условиями.

Констатирующий этап экспериментальной работы был направлен на решение следующих задач: определение цели, задач экспериментальной работы; планирование организации экспериментальной работы; выявление со-

стояния проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения в педагогической практике; разработка диагностического инструментария; выбор групп для проведения экспериментальной работы и экспертной группы; определение начального уровня сформированное™ конкурентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения.

Результаты нулевого среза показали недостаточный уровень сформированное™ конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. В частности, на низком уровне сформированности конкурентоспособности находились 42 % студентов, на среднем уровне — 51 %, на высоком уровне — 7 % студентов.

Группы, участвующие в эксперименте, не имели существенных различий в распределении студентов по уровню сформированности конкурентоспособности, что подтверждено с помощью статистического критерия х2-

На основании полученных данных было выдвинуто предположение о том, что недостаточная сформированность конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения связана с отсутствием целенаправленной деятельности в этом направлении.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы, свидетельствуют о целесообразности внедрения в образовательный процесс Профессионально-педагогического института комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования.

Формирующий этап экспериментальной работы обеспечивал внедрение в образовательный процесс экспериментальных групп комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования, учет и фиксацию изменений в процессе формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения, проверку достаточности выделенных условий, определение динамики уровня сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

В соответствии с разработанным комплексом моделей процесс формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения включал три этапа — мотивационный, развивающий, профессионально-моделирующий.

Для формирования конкурентоспособности на мотивационном этапе были показаны и обсуждены со студентами отечественные и зарубежные кинофильмы, демонстрирующие ценность педагогической профессии («Доживем до понедельника», «Большая перемена», «Республика ШКИД», «Уроки французского», «Учитель года», «Опасные умы» и др.), а также фрагменты из документальных кинофильмов, демонстрирующих личностные и профессиональные качества великих педагогов (Я.А. Коменский, A.C. Макаренко, К.Д. Ушинский и др.); проведена эвристическая беседа «Что изменилось в профессии педагога в современных условиях?»; разработан и использован набор слайд-презентаций («Составляющие имиджа конкуренто-

способного педагога», «Виды карьерного роста конкурентоспособного педагога профобучения», «Карьерный путь известных педагогов») и многое другое. Наряду с аудиторными занятиями на данном этапе проводились экскурсии в учреждения среднего профессионального образования и праздник «День учителя».

Для формирования конкурентоспособности на развивающем этапе был организован просмотр фильма «Философия победителя»; подняты и обсуждены проблемные вопросы «Конкурентоспособный педагог: миф или реальность?», «Как сформировать конкурентоспособность у будущих педагогов профессионального обучения?»; используя метод примеров, представлены биографии известных конкурентоспособных специалистов и т.д.

Для формирования конкурентоспособности на профессионально-моделирующем этапе студентам были показаны фрагменты из отечественных и зарубежных кинофильмов, демонстрирующих применение педагогами методов активного социально-психологического взаимодействия в процессе учебной деятельности («Общество мертвых поэтов», «Большая перемена», «Учитель года», «Учитель в законе», «Спеши любить», «Республика ШКИД» и др.), а также фрагменты из выступлений участников конкурса «Учитель года» и др.

При этом в экспериментальных группах, работающих в условиях конкурентной образовательной среды, были проведены конкурсы «Лучшая аннотация к произведению педагогической направленности», «Лучшее сочинение о педагоге», «Лучший фильм о конкурентоспособном педагоге», «Лучший педагогический афоризм», «Лучший сценарий к Дню учителя», конкурс макетов журнала «Профессионал», конкурс резюме на соискание работы в образовательной сфере, конкурс студенческих портфолио, блиц-игра «Реклама педагогической профессии», дискуссия «Гендерные особенности построения карьеры в образовательной сфере» и др.

В экспериментальных группах, работающих в условиях реализации элективного курса «Конкурснтология», были проведены информационно-ознакомительные занятия по темам: «Общие представления о конкурентоспособности специалиста», «Конкурентоспособный педагог XXI века», «Составляющие конкурентоспособности педагога профессионального обучения», «Ценность и социальная значимость педагогической профессии», «Имидж конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Карьера конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Собеседование при приеме на работу», «Культура делового общения конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Публичные выступления конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Разрешение конфликтов в педагогической деятельности конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Творческий подход в работе конкурентоспособного педагога профессионального обучения», «Понятие социально-педагогического взаимодействия», «Особенности применения методов активного социально-психологического взаимодействия в профессио-

нальном образовании», «Методы социально-психологического взаимодействия в профессиональном образовании».

В экспериментальных группах, работающих в условиях реализации контекстного обучения, были проведены тренинг-игры «Собеседование», «Педагогические коммуникации», «Какие мы»; баскет-метод «Конфликтная ситуация»; ролевые игры «Гостиница», «Первая ступень к моей карьере»; деловая игра «Моя первая лекция» и др.

В ходе формирующего этапа были проведены промежуточные и итоговый срезы. Полученные данные позволили выявить позитивную динамику уровня сформированности конкурентоспособности у будущих педагогов профессионального обучения. Так, к окончанию эксперимента количество студентов, имеющих низкий уровень конкурентоспособности, уменьшилось на 32 %, имеющих средний уровень — уменьшилось на 19 %, имеющих высокий уровень конкурентоспособности увеличилось на 45 %. При этом наиболее существенные изменения произошли в ЭГ-3, где комплекс моделей формирования конкурентоспособности внедрялся со всеми педагогическими условиями. В контрольной группе произошедшие изменения оказались менее существенны, что подтверждает необходимость реализации построенного комплекса моделей и педагогических условий его эффективного функционирования.

Обобщающий этап экспериментальной работы был направлен на решение следующих задач: обобщение, систематизация и описание результатов исследования; определение соответствия полученных результатов основным теоретическим положениям исследования, обработка полученных данных путем теоретического анализа и методами математической статистики; внедрение результатов исследования в практику профессионального образования при подготовке будущих педагогов профессионального обучения; популяризация идей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

На обобщающем этапе экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов доказана с помощью критерия хи-квадрат (х2) на уровне статистической значимости 0,05.

На основе полученных данных сделан окончательный вывод о том, что формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения будет более эффективным, если организовать работу со студентами на основе комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогических условий его эффективного функционирования.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи выполнены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

В заключении обобщены теоретические и эмпирические результаты, сформулированы основные выводы:

1. Актуальность проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения определяется требованиями

общества и государства, выражающимися в исполнении государственного и социального заказа на подготовку квалифицированных педагогических кадров; необходимостью научно-теоретической проработки проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения; недостаточной разработанностью методического обеспечения формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

2. Историография проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения охватывает три этапа ее становления. Первый этап (20-е — середина 60-х гг. XX в.) — проблема формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения (инженеров-педагогов) не является предметом научного исследования, характерной становится лишь тенденция описания в педагогических исследованиях обязанностей труда будущего педагога. Второй этап (середина 60-х — первая половина 90-х гг. XX в.) — проблема не имеет самостоятельного статуса, поскольку отсутствуют социально-производственные предпосылки для реализации конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Третий этап (первая половина 90-х гг. XX в. по настоящее время) — создаются общественно-экономические и социально-педагогические предпосылки для осуществления работы по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения.

3. Конкурентоспособность педагога профессионального обучения — интегративная характеристика личности педагога, включающая совокупность мотивационного, деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов, в совокупности обеспечивающих успешное решение профессионально-педагогических задач и позволяющих подготовить высококвалифицированного рабочего/специалиста.

4. Формирование конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представляет собой специально организованное педагогическое взаимодействие педагога со студентами, направленное на формирование мотивационного, деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов.

5. Критериями оценки сформированности конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения выступают сформирован-ность у будущих педагогов профессиональной компетентности, а также мотивации к профессионально-педагогической деятельности, интереса к выбранной профессии, знаний и умений применять на практике методы активного социально-психологического взаимодействия, целеустремленности, ответственности, самостоятельности, коммуникативности, креативности.

6. Системный, процессный и компетентностно-средовый подход являются методологической основой решения проблемы формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения. Комплексная разработка подходов обеспечивает адекватность постановки иссле-

дуемой проблемы, рассмотрение сущности явления, позволяет разработать комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и условия его эффективного функционирования.

7. Комплекс моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения состоит из компетентностной, структурно-функциональной и процессной моделей. Компетентностная модель конкурентоспособного педагога профессионального обучения отражает перечень компетенций, выявленных в ходе специально проведенных исследований. Структурно-функциональная модель состоит из трех блоков — диагностического, содержательно-методического, контрольно-оценочного. Процессная модель формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения представлена тремя этапами формирования конкурентоспособности — мотивационным, развивающим, профессионально-моделирующим.

8. Наиболее значимыми, существенно влияющими на эффективность реализации комплекса моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения являются следующие педагогические условия: а) создание конкурентной образовательной среды в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения; б) разработка и реализация элективного курса «Конкурентология» для будущих педагогов профессионального обучения; в) реализация контекстного обучения в процессе подготовки будущих педагогов профессионального обучения.

9. Проведенная работа в целом свидетельствует о решении проблемы исследования за счет дополнения образовательного процесса в вузе комплексом моделей формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения и педагогическими условиями его эффективного функционирования.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в научно-периодических печатных изданиях России и Казахстана. По теме исследования опубликовано 21 работа общим объемом 9,7 п.л.

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1. Евплова Е.В. Этапы формирования конкурентоспособности будущего специалиста / Е.В. Евплова// Высшее образование в России. — 2011.-№4.-С. 156-158 (0,3 пл.).

3. Евплова Е.В. Конкурентология — курс для всех / Е.В. Евплова // Образование и саморазвитие. — 2012. — № 2 (30). — С. 47—53 (0,3 п.л.).

Публикации в рецензируемых научных журналах РФ:

4. ЕвпловаЕ.В. Подготовка конкурентоспособного специалиста посредством экономического образования / Е.В. Евплова // Современная высшая школа: инновационный аспект. — 2009. -№ 1. — С. 65-69 (0,4 пл.).

5. ЕвпловаЕ.В. Формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности как необходимого условия конкурентоспособности будущего педагога (практический аспект) / Е.В. Евплова // В мире научных открытий. — 2011. — № 9.2 (21). — С. 549-556 (0,3 п.л.).

6. Евплова Е.В. Формы, методы и средства формирования конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения / Е.В. Евплова// Общество: социология, психология, педагогика.- 2011 -№ 3-4. — С. 124-128 (0,3 п.л.).

7. Евплова Е.В. Актуальность проблемы формирования конкурентоспособности будущего педагога на государственном уровне / Е.В. Евплова // Общество: социология, психология, педагогика. -2012. — С. 89-93 (0,2 пл.).

Статьи в сборниках научных трудов и материалов конференций:

8. ЕвпловаЕ.В. Необходимость внедрения компетентностно ориентированной экономической подготовки конкурентоспособного специалиста/ Е.В. Евплова, O.E. Кузовенко // Безопасность пространства образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-25 ноября 2009 г. / ред. кол.:

B.В. Латюшин, В.В. Базелюк, Е.А. Гнатышина и др. — Челябинск: СИМАРС; Челяб. гос. пед. ун-т, 2009. — С. 184-186 (авт. вклад 0,2 пл.).

9. Евплова Е.В. Особенности подготовки конкурентоспособного специалиста посредством экономического образования / Е.В. Евплова// Актуальные вопросы современной науки: сб. науч. тр. в 3 кн. / под общ. ред.

C.С. Чернова. — В 3-х кн. — Новосибирск: СИБПРИНТ, 2009. — Выпуск 6. -С. 42-48 (0,3 пл.).

10. ЕвпловаЕ.В. Формирование личностной конкурентоспособности будущего педагога посредством проектной деятельности в процессе экономического образования / Е.В. Евплова// Стратегия гуманитарного образования XXI века: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. 30 ноября 2009 г. -Самара: «Верест», 2009. — С. 29-34 (0,3 пл.).

11. Евплова Е.В. Экономическое образование как средство подготовки конкурентоспособного специалиста высшего профессионального образования / Е.В. Евплова // Непрерывная экологическая и экономическая подготовка молодежи: сб. науч. тр. / под. общ. ред. А.Ф. Аменда, A.A. Саламатова, A.A. Горчинской. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. — С. 401415 (0,7 пл.).

12. ЕвпловаЕ.В. Учет возрастных особенностей обучающихся при формировании личностной конкурентоспособности в условиях конкурентной учебной среды / Е.В. Евплова // Взаимосвязь педагогики и психологии в педагогическом исследовании: материалы форума мол. исследователей — участников науч. олимпиады аспирантов и чл. консорциума молодых исследова-

телей в области педагогической науки Сев.-Зап. / Сост. С.А. Писарева. -СПб. ЛЕМА, 2010.-С. 101-105 (0,3 п.л.).

13. ЕвпловаЕ.В. Конкурентная учебная среда как средство формирования личностной конкурентоспособности будущего специалиста/ Е.В. Евплова// Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. — Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. — С. 452-458 (0,4 пл.).

14. Евплова Е.В. Формирование качеств личностной конкурентоспособности будущего специалиста в условиях конкурентной учебной среды / Е.В. Евплова // Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения: сб. науч. трудов: в 3 т. / под. общ. ред. А.Ф. Аменда. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010.- Т. 3.-С. 332-347 (0,7 пл.).

15. ЕвпловаЕ.В. Формирование профессионального интереса у будущих педагогов в процессе изучения курса «Мастер-класс в профессиональном образовании» (из опыта работы) / Е.В. Евплова / Наша новая школа -путь к культуре граждан и развитию общества: в 6 т./ под общ. ред. А.Ф. Аменда. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. — Т. 3: Подготовка и повышение квалификации педагогов. — С. 311-327 (0,7 пл.).

16. Евплова Е.В. Как сформировать профессионально-педагогическую мотивацию у будущих педагогов? / Е.В. Евплова// Материалы межрегион, олимпиады аспирантов по педагогике, 17-18 февраля 2011 г. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. — С. 9-15 (0,2 пл.).

17. ЕвпловаЕ.В. Анализ содержания периодической печати по проблеме формирования конкурентоспособности будущего педагога / Е.В. Евплова // Дулатовские чтения: сб. докладов Междунар. науч. практич. конф. поев. 20-летию Независимости Респ. Казахстан и 15-летию Кост. инж.-экон. ун-та им. М. Дулатова, 9 декабря 2011г. Костанай: КИнЭУ им. Дулатова, 2011. — С. 224-227 (0,3 пл.).

Учебные, учебно-методические и методические пособия:

18. ЕвпловаЕ.В. Бизнес-планирование: раб. тетрадь по учеб. практике для студ. по спец. «Профессиональное обучение (экономика и управление)» / Е.В. Евплова. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. — 28 с. (1 пл.).

19. Программа курса «Конкурентология» / Е.В. Евплова. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011.-39 с. (0,5 пл.).

20. Дневник активного участника курса «Конкурентология» / сост. Е.В. Евплова — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2011. — 36 с. (0,5 пл.).

21. ЕвпловаЕ.В. Методические рекомендации по формированию конкурентоспособности будущих педагогов профессионального обучения / Е.В. Евплова. — Челябинск: РЕКПОЛ, 2012. — 36 с. (1,5 пл.).

Подписано в печать19.10.2012 г. Формат 60×90/16. Объем 1,0 уч.-изд.л. Тираж 100 экз. Заказ № 1480 Бумага офсетная. Отпечатано на ризографе в типографии ФГБОУ ВПО «ЧГПУ». 454080, г. Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д.

Наши авторы (№ 3. 2012)

ПРИЛОЖЕНИЯ. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ И РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

А. Е. Марон

Программа развития образовательного учреждения в условиях модернизации образования. Общий алгоритм проектирования и разработки исследовательского проекта.

Наши авторы (№1. 2005)

О б э т о м п р о е к т е + к р а т к а я и н с т р у к ц и я

1. Настоящий Интернет-сайт (либо CD-диск) с архивом выпусков журнала Человек и образование подготовлен в целях обмена научной информацией (в том числе для комплектования медиафондов научных библиотек), а также для поддержки подписки на журнал .

2. Видимый размер шрифта можно уменьшить или увеличить. нажав и удерживая кнопку Ctrl и вращая колёсико мыши. При необходимости можно изменить начертание шрифта и его цвет, отредактировав файл style.css в папке Files (когда архив уже загружен на Ваш компьютер, см. п. 6).

4. Содержащиеся в PDF-файлах материалы полностью идентичны бумажной версии журнала и могут быть использованы для научной работы. При использовании материалов обязательна библиографическая ссылка (на бумажную версию журнала). При цитировании в списке литературы указывать наименование журнала как Человек и образование, без дополнительных сведений Академический вестник….

Например,

Киселева, О. О. Педагогический потенциал культуры — фактор профессионального становления специалиста [Текст] / О. О. Киселева, О. М. Позднякова // Человек и образование. — 2008. — № 4. — С.3-6.

(по ГОСТ 7.1-2003 Библиографическое описание)

17. Киселева О. О. Позднякова О. М. Педагогический потенциал культуры — фактор профессионального становления специалиста // Человек и образование. — 2008. — № 4. — С.3-6.

(по ГОСТ Р 7.0.5-2008 Библиографическая ссылка)

5. Разрешается свободное копирование диска и распечатка материалов архива для научных и учебных целей. Не допускается размещение материалов архива в сети Интернет. Допускается размещение в локальных сетях, если это предусмотрено регламентом функционирования научной библиотеки.

7. При необходимости скопировать фрагмент текста из PDF-файла — нажать в Acrobat’e кнопку Select, выделить фрагмент и скопировать обычным способом. При распечатке PDF-файлов рекомендуем проверить установки печати. File – Print – Page Handling – Page Scaling = None. Если Select не работает, распознать PDF FineReader’ом.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *